講究課堂提問技巧,促進物理有效教學

【摘要】新課程背景下的有效教學更關注教學的綜合效率，不僅僅要傳授給學生知識，更要開發學生的思維。初中學生雖然年齡比較小，可是好奇心和求知欲還是比較強的，在課堂上他們喜歡表現自己，尤其是男生，但他們自控能力較差，而且注意力容易分散。針對初中生的這些身心特點，精心設計好課堂的提問，才能更好滿足學生的身心發展需要，同時也可以促進物理課堂的有效教學。

【關鍵詞】物理教學；提問；有效性

問題是思維的起點，也是思維的動力。課堂提問是教師教學技能的重要組成部分，也是常用的教學手段之一。恰如其分的提問不僅可以活躍課堂的氣氛以及激發學生學習物理的興趣，還可以幫助老師了解學生對課堂知識的掌握情況，同時誘發學生對問題深入的思考，調節學生思維節奏。然而目前物理教學中，普遍存在著無效提問的現象。 那么，作為有效教學的重要手段，物理教師在課堂教學中應該問什么、怎么問，才能提高物理課堂教學的有效性呢？我認為關鍵是要提高設計問題的能力，要結合文本和學生實際，精心設計好以下五種問題。

一、巧設體驗性的問題，有效引導學生豐富體驗

特別在導入新課時，由生活現象提問，在學生豐富的感性經驗基礎上，適時切入新課，效果更佳。例如，在講解氣體的壓強時，和學生一起回憶生活中常出現這類現象：開罐頭食品時，用手很難直接旋開，那平時怎么做的呢？有什么方法？（學生答：只要用起子翹一下，而后就很容易旋開。）這是為什么呢？我就直接引出氣體壓強，學生結合現象容易理解；接著又設計了如下實驗：取滿杯的水用一薄硬紙板蓋在上方，而后倒置，水不會掉出來！這是為什么呢？（教師準備好器材，讓學生親自動手操作，讓他們的能量用在物理上，會起到事半功倍的效果！）而后和學生一起受力分析自然導入了新課。這樣設計問題，結合學生熟悉的事物，運用操作簡單的實驗，就很容易引起學生的興趣。

二、巧設延展性問題，有效引導學生建構體系拓寬視野

就是說，教師要聯系課文內容巧妙設計問題，用問題串起相關知識，讓學生獲得事物本質和規律性的認識，從而為激發他們課外探究的興趣，延展課內校內物理知識的學習。

譬如，在進行綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，我就列舉了日常生活中的一些實例，來說明物理現象或物理原理。例如：“舉例說明有哪些光的反射現象？”“舉例說明生活中有哪些汽化現象？”……這一類問題有利于激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些例子是對的，哪些是錯的。然后再把對的進行分類。例如上面舉例中的第一題可分成反射、直線傳播、折射三類光學現象；第二題可按六種物態變化分類。覺得這樣處理可以培養學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。

三、巧設探索性問題，有效引導學生解讀文本

每一節課主要問題的設計必須緊扣本節課的教學目標，即把教學目標問題化，巧妙設計出探索性大問題。通過一兩個探索性大問題來牽動課文與學生，學生思維的神經才能被課文內容緊緊吸引。

“吸盤是如何粘在墻上的”是個一般性問題，學生也能作出正確回答。然而，我繼續追問：生活中還有哪些類似現象？舉例用針筒抽取藥液，掛鹽水等常見現象引導學生作出正確解答。當然如果有條件，教師還可以針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作等，這對加深所學知識的理解和記憶很有幫助。這種應用性提問，啟發學生運用物理知識思考日常生活中的一些問題，一旦問題解決，學生不但會獲得一種學以致用的成功感，而且還能逐漸養成運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。

四、巧設爭論性問題，有效激發學生思維

爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態，通過爭論解決的問題，學生的理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法比擬的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題。設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如力學中“力是不是物體維持運動的原因”以及“在平地上提著東西前進是否做功”等問題。在課堂教學中，我總是盡量設計這種易于引起爭論的提問，以激發學生的思維，給教學提供源源不絕的思維動力。

五、巧設品味性問題，有效引導學生說出感受

主要體現為反饋式提問。通過這類提問，教師可以得到學生課堂學習狀況的及時反饋，包括發現存在的不足，及時補差補缺。前面幾種提問講的都是教師提問，而后老師和學生一起想辦法解決問題。而在這里，在這類提問環節中，學生是主角，他們有提出問題的充分自由，其他學生和老師一起想辦法來解決問題。在單元復習和綜合復習時，這種方法我用的比較多。這樣容易發現學生的薄弱環節，教師也可以有針對性的進行講解復習。

當然，課堂提問是一門藝術。同一個物理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往也不一樣。課堂上，教師若能根據具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中和圍繞到特定的物理事物上來，從而不斷有效地提高物理課堂的教學效果。

總之，有效課堂教學必須依賴有效課堂提問。那些瑣碎、無關痛癢的問題只能擾亂學生的視聽，耽誤寶貴的教學時間。有的教師習慣于滿堂問，無疑生問，無疑亂問，結果問題成堆，事倍功半。沒有質量的提問徒然是浪費學生的學習時間。我們應學會提煉問題，糅合問題；只有提高課堂提問的有效性，才能提高課堂教學的有效性。

（作者單位：江蘇省宜興市東坡中學）