讓生物課堂成為學生展示的舞臺

【摘要】由于《初中生物新課程標準》要求“力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力”等，所以在教學實踐中，我刻意強化學生的自主學習能力，使他們都能通過親身參與，獲得更多更扎實的知識與能力。

【關鍵詞】初中生物；強化；自主學習

美國當代教育家布盧姆曾說過：“一個帶著積極性學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習得更加輕松，更加迅速”。而自主學習的目的，就是要通過激發學生的學習興趣愛好，培養學生個性化的學習方法，從而引導學生成為“一個帶著積極性學習課程的學生”。初中生物課的教學時間極其有限，如何充分利用課堂時間、擴展課外時間來強化學生的自主學習，我在教學實踐中感受到，通過教師點撥、培養小老師、加強學生間的合作交流等方法，都能很好地達到這個目的。在這里需要明確的是，學生自己學習只是“自主學習”的一個狹隘的解釋，它還應包括學生之間的交流，那也是他們自己在學習，這個才是廣義的自主學習。

一、教師點撥

初中生物每周只有2節課，時間很短，而教材的內容也非常簡略，但要講清講透知識，必須增加大量的生活知識，這樣大的知識量，單靠老師講解，一方面不利于學生發揮積極性，另一方面肯定是講不完的，所以要在生物課上提高教學效率，教師點撥是否簡要就顯得異常重要。點撥的方式是多種多樣的，可以用語言點撥，這種方法運用最為廣泛，其他的還有動作點撥、目光點撥、表情點撥、符號點撥、作業點撥等方式。在運用點撥方式的時候，千萬不能長篇大論，要精講，或者在上課伊始拋出問題給學生思考討論，或者在教學中就學生的問題引導思考，幫助學生架起思維的橋，或者在一個內容將要結束的時候，給學生提出升華了的觀點，讓學生課外求證?？傊?，就是教師精講，講的要在關鍵處，盡量給學生提供足夠的觀察、思考、提問、解決的時間，在教學過程中培養方法能力，而不是灌輸知識。

例如《綠色植物的一生》，我設計的教學環節有：1.簡單導入；2.播放種子的萌芽視頻；3.提出問題：種子是怎樣萌芽的？種子萌芽的條件是什么？為什么種子萌芽后能長成植物體？4.學生用浸軟的大豆做實驗，解剖種子，結合觀看“植物種子的結構”，了解種子結構；5.學生用玉米種子與大豆種子比較，尋找兩者的異同，結合視頻觀看，解決3的問題；6.作業，即試驗，用一周時間，觀察種子萌發情況。這樣設計的課，講的內容并不多，是以學生的觀察實驗和觀看視頻為主，讓他們在看中學到知識，掌握方法，只是在學生思維出現卡殼的時候，才為他們簡要點撥。

二、培養小老師

生物學是一門實驗科學，它以觀察和實驗為主，所以課堂上有很多的實驗，這就出現了與其他文化課不太一樣的問題：指導和管理都無法照顧周全，學生自己動手實驗的人少，做成功的也少，有些同學胡亂操作導致達不到預期效果等等?？紤]到這些問題，又想讓學生能夠少空談理論，多進行實踐，所以我培養了一批小老師。小老師的選拔以自愿報名為主，教師最終確定其中積極主動、基本功較扎實的人選，然后讓他們以預習的方式研究實驗經過，課前在我面前做一次實驗，觀察他們進行試驗的時候，我主要做的就是指出他們在實驗過程中的優點和問題，提醒他們注意每次實驗的關鍵步驟，直到熟練。這些小老師主要負責在一些難度較大的實驗中，幫助老師對同學進行指導，讓每一個小組都配有一個小老師，在同學實驗的時候他們自己不動手，只是在同學操作錯誤時，或者小組中有人提出問題時，他們才予以幫助。否則就很容易導致實驗成為小老師的表演舞臺，其他同學還是無法親自操作，掌握知識。通過這樣的培養和運用，學生中的小老師成為學習生物的骨干，每個同學也踏踏實實在每次動手實踐中都能獲得正確的操作指導，解決了生物上觀察和實驗曾經只是部分同學表演的問題，讓每一個學生都能夠獲得親自參與的樂趣，從而提高了課堂效率。

三、合作交流

課堂上學生會提出不少的問題，我抱著“問題來自學生，還應當回歸學生”的想法，不管是我根據教學目的提出的問題，還是學生在學習過程中遇到的難題，都首先交給學生自己解決，在他們無力自己完成的情況下，我才給予適當的幫助。例如《人的生殖與發育》一章，這個內容是很多學生既迫切地想知道，又不好意思提及的。我先提出了學習提綱：受精的含義、受精的部位、胚泡植入的部位以及受精的過程，然后讓學生仔細閱讀課本及課本上的插圖，以小組為單位進行討論，以求科學的解釋，如果其中還有問題，也是先讓其他學生給予解答，如果一下答不出，我會以問題、舉例、播放相關的課件等方式多角度進行提示，盡量讓學生們成為一個獨立解決問題的團體。他們漸漸地自信起來，從一開始的自習課我自始至終回答問題，到最后基本沒人問我問題，大家慢慢培養起了獨立學習的自覺性。

生物學在初中階段雖然不是所謂的重點科目，但是由于學科之間是相通的，所以它的知識也能夠為其他學科的學習提供一定的幫助，我在教學中努力強化培養學生的自主學習能力，通過教師點撥、培養小老師、加強學生間的合作交流等方法，讓學生在牢固掌握知識的同時，培養了較強的自學能力，也為學生學習其他的科目拓展了學習方法。

【參考文獻】

[1]馬瑞香.自主學習在生物教學中的實踐探索和研究[D].陜西師范大學.2002

[2]王蘇豫.試談生物學教學中學生自主性能力的培養[J].生物學通報.2001年08期

（作者單位：江蘇省淮安市第六中學）