信息技術(shù)課堂提問(wèn)技巧不容忽視

【摘要】正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問(wèn)題的目標(biāo)也要對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。課堂提問(wèn)的方向要抓住學(xué)生的興趣，把握適度、適時(shí)、適法；難易程度要根據(jù)具體情況、具體的對(duì)象而定。

【關(guān)鍵詞】激趣；思維；思維質(zhì)量；針對(duì)性

課堂提問(wèn)是集置疑、激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思維等多方面藝術(shù)于一體的，問(wèn)題設(shè)計(jì)得合理與否，是教學(xué)進(jìn)程能否得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵。信息技術(shù)課堂更是如此，隨意、粗糙、不講究質(zhì)量的問(wèn)題只能是流于形式，浮光掠影，達(dá)不到良好的教學(xué)效果，而精心設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題則是課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部份。科學(xué)合理地安排課堂提問(wèn)將有助于激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生思維質(zhì)量并能提高學(xué)生自主探索的意識(shí)。

一、通過(guò)課堂提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。心理學(xué)知識(shí)告訴我們：學(xué)生的思維活動(dòng)很容易受到外界環(huán)境的影響，在他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣不大時(shí)，尤其是心理感到負(fù)擔(dān)、受到壓抑時(shí)，便處于抵制狀態(tài)。相反，興趣來(lái)了，學(xué)生會(huì)按捺不住內(nèi)心的激情，積極主動(dòng)地投入到氛圍深厚的教學(xué)過(guò)程中去，思維活動(dòng)也會(huì)處于最佳狀態(tài)，求知欲和學(xué)習(xí)興趣將得到極為充分激發(fā)。所以，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，下意識(shí)地提出學(xué)生感興趣的問(wèn)題，將學(xué)生感興趣的事情融入問(wèn)題中，把學(xué)生已有的知識(shí)與將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生處于趣、新、疑、知狀態(tài)。

二、通過(guò)課堂提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生思維

在課堂教學(xué)過(guò)程中的不同階段，學(xué)生的思維狀態(tài)也是不同的，提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)，要問(wèn)在學(xué)生思維待發(fā)之前，問(wèn)在學(xué)生似懂而非懂之處，問(wèn)在學(xué)生無(wú)疑與有疑之際，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生積極去思維。反之，如果提問(wèn)時(shí)機(jī)把握不好，學(xué)生就會(huì)感到無(wú)所適從，難以達(dá)到啟迪學(xué)生思維的效果。

例如，在講述文字處理軟件中的“替換”操作時(shí)，可以設(shè)計(jì)一篇較長(zhǎng)的文章，文中的某個(gè)詞語(yǔ)在全文出現(xiàn)的次數(shù)多達(dá)幾十處，但都用錯(cuò)了，要求學(xué)生將其全都改成另外一個(gè)詞語(yǔ)，并對(duì)操作進(jìn)行計(jì)時(shí)。一般情況下，學(xué)生都會(huì)運(yùn)用以前所掌握的改寫(xiě)操作進(jìn)行修改，等學(xué)生充分體驗(yàn)到重復(fù)相同操作的枯燥、低效時(shí)，教師再提問(wèn)學(xué)生：有沒(méi)有更省事、更高效的操作呢？這一問(wèn)將會(huì)扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思維去向，同時(shí)，也讓學(xué)生明白了這樣一個(gè)道理：接到任務(wù)不要急于去做，要想想有幾種思路，哪一種會(huì)更簡(jiǎn)單易行，往往會(huì)起到事半功倍的作用。

三、通過(guò)課堂提問(wèn)提高學(xué)生思維質(zhì)量

我們知道學(xué)生的認(rèn)識(shí)往往是從不全面、不深刻，甚至反復(fù)出錯(cuò)中逐步發(fā)展起來(lái)的。我們教師可以根據(jù)教學(xué)中學(xué)生易錯(cuò)易漏的知識(shí)點(diǎn)、難以掌握的基本技能等地方預(yù)設(shè)陷阱來(lái)讓學(xué)生預(yù)先體驗(yàn)錯(cuò)誤，這樣可以提示學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中不犯或少犯同樣的錯(cuò)誤。比如，在我們學(xué)習(xí)表格中行、列、單元格甚至整個(gè)表格的刪除之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了有關(guān)文件（夾）的刪除、文字的刪除以及圖片的刪除等操作，“delete”鍵的“刪除”作用在學(xué)生頭腦當(dāng)中已經(jīng)有了相當(dāng)深刻的印象，而對(duì)于表格卻行不通。教學(xué)時(shí)，可以特意將以前講過(guò)的“delete”鍵的功能再總結(jié)一遍，這樣，學(xué)生就比較容易掉入“delete”鍵的“刪除”功能陷阱里。然而，這個(gè)時(shí)候?qū)W生就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們刪除的只是表格中的內(nèi)容，表格本身并未刪除。到此，教師就可以順勢(shì)將正確的操作方法的傳授給學(xué)生。設(shè)陷阱的提問(wèn)方式可以讓學(xué)生在“反面教育”的作用下，對(duì)新知與舊識(shí)有更加深刻的理解，進(jìn)而逐步養(yǎng)成思維的批判性、嚴(yán)謹(jǐn)性和深刻性，從而提高學(xué)生思維的質(zhì)量。

四、課堂提問(wèn)要適量、適度、適時(shí)、適法

1.適量。課堂提問(wèn)不宜過(guò)多，多了就會(huì)讓學(xué)生感到單調(diào)無(wú)味，且白白浪費(fèi)了一些寶貴時(shí)間。因而課堂提問(wèn)必須要做到適量。要做到適量就必須對(duì)課堂所提的問(wèn)題有一定的要求。那么，對(duì)課堂所提問(wèn)題有些什么樣的要求呢？也就是說(shuō)要提什么樣的問(wèn)題才適合學(xué)生的思維特點(diǎn)，能觸發(fā)學(xué)生思維的火花呢？

2.適度。課堂提問(wèn)不宜過(guò)深，也不宜過(guò)淺。如果所提問(wèn)題過(guò)深，學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)摸不著頭腦，這就會(huì)影響學(xué)生的情緒，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。如果問(wèn)題過(guò)簡(jiǎn)單，學(xué)生不假思索就能答上來(lái)，這就不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，甚而導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不認(rèn)真聽(tīng)課的壞習(xí)慣。

3.適時(shí)。適時(shí)就是把握好課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)。

4.適法。同樣的問(wèn)題，用不同的方法提問(wèn)收到的效果往往大不一樣。

五、課堂提問(wèn)要有針對(duì)性

對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，提問(wèn)可適量偏難一點(diǎn)；對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，提問(wèn)可適量偏易一點(diǎn)，以免回答不上問(wèn)題而失去學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)自尊心較強(qiáng)的學(xué)生，可以估計(jì)他的實(shí)際能力稍偏易一點(diǎn)，以免萬(wàn)一因回答不出老師的提問(wèn)傷了自尊心，從而對(duì)上課產(chǎn)生恐懼心理；對(duì)過(guò)分驕傲的學(xué)生，提問(wèn)可適當(dāng)偏難一點(diǎn)，以免助長(zhǎng)他的驕傲情緒；對(duì)自卑心理太重的學(xué)生，提問(wèn)也可以適當(dāng)偏易一點(diǎn)，多加鼓勵(lì)，培養(yǎng)他的自信心。也就是說(shuō)課堂提問(wèn)的難易程度要根據(jù)具體情況、具體的對(duì)象而定，切莫一視同仁。

總之，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量把問(wèn)題問(wèn)得巧妙，問(wèn)得有水準(zhǔn)，要能以問(wèn)激問(wèn)，從而引發(fā)學(xué)生深層次的思考，激活學(xué)生思維，拓寬學(xué)生視野。這也正是我們每個(gè)教育工作者為之努力的方向。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《成功教育》2009年第04期

[2]《中國(guó)教育發(fā)展研究》2009年第6期

[3]《新課程（教研）》2010年05期

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆縣青口四中）