如何提高信息技術課堂提問的有效性

【摘要】根據現代認知理論，課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程，解決問題首先是要提出問題。因此，教師無論是在教學的整個過程，還是在教學過程中的某些細微環節，都應十分重視提問的藝術。文章從1.從實際出發，注重學生的認知水平；2.科學設置問題，適度發問；3.深鉆教材，挖掘問題等方面進行了闡述。

【關鍵詞】信息技術；課堂提問；有效性

課堂提問是指教師根據學生已有的知識和經驗，提出問題并引導學生對所提的問題得出結論，從而獲得知識的一種教學方法。它是課堂教學中一種必不可少的教學手段。正所謂“石本無火，相擊而發靈光”，一個巧妙的提問，可以打開學生思想的閘門，使其有所發現和領悟。因此提高課堂提問有效性應是每個教師必修的教學功夫。那么，在信息技術課堂上，如何巧妙提問才能激活學生的思維，調動學生學習、探究的興趣呢？如何讓他們在課堂上爭先恐后的表現自己，既讓學生有所悟、有所獲，又使學生感受到一種身心上的愉悅和享受呢？本文結合筆者教學實踐來探討提高信息技術課堂提問有效性的幾種方法。

一、從實際出發，注重學生的認知水平

要想提高課堂提問的有效性，除了對教材的鉆研，還要對學生作進一步的了解。在信息技術課堂中，我們要了解學生的原有知識、技能；了解學生對學習本課程的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學習方法和習慣等。教師提問應從學生的當前認知水平、理解能力或學習狀況出發，所提問題應是學生通過對所學知識進行分析、判斷推導、運算能夠回答的問題，而不是超出學生實際水平的，使得學生無法回答，因為這樣會讓學生產生消極、畏難情緒，這樣的提問不利于營造課堂氣氛，不能激發學生回答問題的積極性，既浪費時間，又達不到實際效果。了解學生，從學生的實際出發，是提高信息技術課課堂提問有效性的一個保證。

在《數據處理與統計》一課中，我先提出一個問題：“請同學們來計算報名參加羽毛球興趣小組的總人數，看誰算得又快又準確，并說一下，你是如何計算的？”根據學生的認知水平，他們直接得出數據計算的方法。

我接著問：“修改表格中的某個數據，你覺得結果會自動更新嗎？”通過他們的自主探索，得出這種方法確實有不好之處，進而引入使用單元格地址的公式法。

當學生練習了使用單元格地址的公式法計算后，我在打開某班英語成績表時提出問題：“請同學們計算某班的英語平均成績，你會怎么計算？”全班啞然，沒有人回答。此時，我便引入使用單元格地址的公式法的不適用，進而引入函數方法。簡單方便又快捷的函數法讓同學們大松一口氣。

此時同學們已經掌握了公式、函數兩種計算方法，我繼續提問：“剛才某班的英語平均分我們只算了一個同學的，你能用最快的辦法把其他同學的也算好嗎？”于是由多行數據的計算引入填充柄的使用。

這幾個問題設置，在知識內容上層層遞進，抽絲剝繭，從學生的基礎出發，取得良好的教學效果。而且這樣故意制造一些陷阱，引發一些沖突，無疑會大大刺激學生關注度。

教師提問應從學生的當前知識水平、理解能力或學習狀況出發，站在知識系統的高度做到承前啟后，溫故知新地來設計提問的問題，使問題處于多數學生能力的最近發展區之中。所提出問題應是學生通過對所學知識進行分析、判斷、推導、運算能夠回答的問題，而不是超出學生實際水平的問題。培養學生科學的思維方法是提高學生“信息技術”科學素質的主要內容。思路往往比結論更為重要，學生只有學會了思考，才能掌握獲取知識的本領。課堂提問中巧妙引渡，體現提問的坡度，不僅便于教師了解學生思考問題的方法，而且能達到學生間相互交流思路的目的，相互啟發，取長補短，提高分析問題的能力。

二、科學設置問題，適度發問

在聽一個信息技術老師的課上，課題是《體驗多媒體技術》，出現了這樣一個提問（當時老師剛講完媒體的概念，要引入多媒體這個概念）：“同學們，你們知道什么是多媒體嗎？”學生都嘩啦啦的翻書，從書上讀出答案。他接著問：“你是如何理解多媒體的呢？”這個問題一拋出，全班一片寂靜，沒人回答，接著老師連續叫了兩位學生來回答，但都答不出來，此時課堂上的氣氛已有些尷尬，老師不得不自己說出了答案。

我個人覺得在當時的情況下，問題可以這樣提出來。“如何理解多媒體呢？我們可以從三個方面去理解與掌握。”然后列出三個方面：第一，多媒體加工的對象是什么？第二，多媒體的加工工具是什么？第三，多媒體的特性是什么？

通過這樣的提問，引導學生閱讀多媒體定義的有關內容和從三個方面去分析多媒體的概念，降低學生學習多媒體概念的難度，并加深理解有關知識，并突破了本節課的難點。

在課堂上教師提出的問題要適度，讓學生能“跳一跳，摘得到”，并達到解惑的目的。問題提的過淺，不能促使學生思考，反而使他們降低興趣，盡量避免“是不是”“好不好”“同不同意”“對不對”這種十分簡單，不假思索的提問。而問題提的過大、過深，使學生難以回答。另一方面，要適量。提問設計要精簡數量，直入重點。問題要提的具體明確，不能模棱兩可。

有位教育家說得好：“要把知識的果子放在讓學生跳一跳才能夠著的位置。”課堂提問既不能高不可攀，也不能讓學生唾手可得，應該讓學生跳一跳——開動腦筋積極思考后獲得正確的答案。學生只有通過自己地思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也才會激發學習的積極性和主動性。

三、深鉆教材，挖掘問題

信息技術學科講究講練結合，課堂的時間就被分配的比較滿，如果教師沒有在課前深鉆教材，或者沒有考慮到問題可能遇到的各種情況。那么課堂時間很可能會因為問題過多或過少，學生回答超時或者干脆回答不上來，而導致課堂時間不在可控之內。由此看出，教師要對本課內容進行細致的分析，吃透教材，在恰當位置設置好優質的提問內容，考慮好整個教學過程中每個問題的時間，進而保證整個教學過程的有序進行。

在學習第三章《設計應用文檔》，先有節溫習準備課，所謂溫習準備課，即溫習小學時學過的WORD知識，為新課做準備。當講到“文檔保存”的內容時，我通過對教材的把握及學習目標的研究，向學生提如下5個問題：（1）如果再給已保存過的文檔增加新內容，還要不要保存？（2）如何保存，會不會再次彈出首次保存時的“另存為”對話框？（3）如果對一個已保存過的文檔要換個名稱保存，怎么做？（4）如果對一個已保存過的文檔要換個位置保存又怎么做？（5）如果對一個已保存過的文檔中的內容進行刪除操作，不保存而退出，再次打開該文檔能看到被刪除的內容嗎？

這五個問題在大屏幕上一打出來，馬上調動了學生自主探究學習的興趣。一節溫習課也上的多姿多彩，趣味盎然。

我通過5個問題的設置，將原本學生興趣不大的復習課上出了別樣的感覺，我想這不得不歸功于對教材的認真鉆研。

好的問題來自于教師對教材的潛心鉆研，來自于教師對課程標準的深入研究。教師要反復鉆研，透徹地掌握教科書的全部內容，包括教科書的編輯意圖、組織結構以及各章節的重點、難點和關鍵，這是設計好問題的前提和關鍵。在深入鉆研教材之后，還要進一步地挖掘問題，特別是挖掘“隱性問題”。大量教學實踐證明，對于“顯性問題”，教師都會向學生發問，但對于“隱性問題”往往容易被忽視。因此在挖掘問題這一環節，教師的首要目標是挖掘教材中的潛在問題。如挖掘分析知識發生發展過程中的問題；挖掘拓展教材中學生易產生疑問的內容和學生感興趣的問題；挖掘運用教材知識解決生活、學習中遇到的實際問題。鉆研教材，挖掘問題是提高課堂提問水平的基礎。

教學有法，但無定法。課堂提問也是這樣，它的組織形式多種多樣，其效果也是各有千秋。為此，信息技術教師應勤思考、多分析、努力優化課堂發“問”，“問”出學生的思維，“問”出學生的創造，努力讓信息技術課堂精彩紛呈！

（作者單位：江蘇省無錫市藕塘中學）