精點撥,巧激趣,啟思維,促思考

【摘要】高中化學課堂應該著重在新舊知識點的銜接點、知識的重難點和課堂結束前進行有效點撥，以激發學生的學習興趣，激活思維。本文從三個方面入手探索了如何把握時機，抓好高中化學課堂點撥。

【關鍵詞】高中化學；課堂點撥；有效教學

高中化學是一門相對復雜的學科，概念繁多，化學方程式可謂數不勝數，還有各種物質的性質、不同反應的特征、實驗的現象等，在這些紛雜的化學知識中，學生很容易就模糊了知識主線，迷失了學習方向。鑒于此，教師要在課堂上進行恰到好處的點撥，以激發學生的學習興趣，啟動其化學思維，促進深層思考，強化對知識的把握和記憶。那么，如何準確把握點撥時機，進行及時、恰當、有效的課堂點撥？筆者結合自己的教學時間談談幾點個人淺見。

一、以新念舊，以舊促新——在新舊知識的銜接處進行點撥

化學知識繁多復雜，各章節相對獨立又相互聯系。在教學過程中，教師要有意識地將各章節的知識聯系起來，學習新的知識時巧妙引入與之相互關聯的舊知識，引導學生進行新舊知識的對比、類比、發散和應用。此外，新舊知識相互聯系、相互促進還培養了學生的發散思維，幫他們樹立起化學是一個相互聯系的整體的意識，學會知識遷移，并能夠在不斷地回憶、對比和練習中理出化學知識主線，對知識結構爛熟于胸，最終達到融會貫通的至高學習境界。

例如，學習鹵代烴的消去反應時，我讓學生回想不久前學習的醇的消去反應，讓他們將這兩類反應進行比較，總結其相同點和不同點，并各自舉一例進行具體說明。經過認真的回憶和思考，學生很快得出來答案：兩類消去反應的實質相同，其不同之處在于反應條件和反應環境。醇的消去反應是加熱條件下進行，且必須有濃硫酸的存在反應才能發生，反應在酸性環境中進行，其中制乙烯要求溫度達170℃，但鹵代烴的消去反應則在強堿性的醇溶液中進行的，無需加熱。通過對新舊知識聯系和對比，學生明確了兩類消去反應的異同，把原本抽象復雜的內容變得形象具體，化難為易，記憶深刻。

二、促進理解，深化思考——在知識的重難點處進行點撥

每一節課都有相應的知識難點和重點，這些重難點正是化學學習的精髓所在，課堂上突出重難點、引導學生探索解決問題的方法有利于幫助學生把握課堂重心，掌握學習方法。教師要明確教學重難點，在課堂教學中進行巧妙點撥，精講重點，提醒學生加強記憶，幫助他們深入理解和掌握學習重點；教師還要指導學生具體分析學習難點是什么，并且探究難點形成的原因，從而進行有針對性、有目的性的點撥，從根本上攻克難點。同時，在對待重點與難點學習上還要善于聯系生活，提高學生應用化學的意識和能力，學活化學。

在教學過程中，在重難點的點撥上，我通常采用以下幾種方法：（1）創設問題情境。恰當的問題情境能夠有效引導學生思考，是化學課堂上必不可少的一大法寶；（2）妙用化學實驗。無論是演示實驗還是學生動手實驗都能給學生帶來新奇的刺激，實驗現象明顯，結果具體明確，無需教師再費心講解，親自動手、親眼看到的結果更能讓學生信服，記憶也更為深刻。教師要真正利用好實驗這一資源在教學的重難點出進行恰當點撥，幫助學生有效突破重難點。如在進行酯的性質、制法的講解時，我首先提出這樣兩個問題：其一，廚師經常將白酒和食醋混合起來做烹調，這樣做出來的菜會有一種誘人香味，這是為什么？其二，有句俗話說，酒是陳的香，這句話有什么科學道理？在學生百思不得其解之時，我演示乙醇和乙酸酯化反應的實驗，學生親眼看到了碳酸鈉溶液表面凝結了一層油狀液體，還聞到了一種特有的香氣，這個時候再次結合此前提出的兩個問題，學生開始積極思考起來，很快他們恍然大悟，得出正確結果，也輕松掌握了醇與酯反應這一教學重點；（3）巧編趣味口訣。化學知識雜亂難記，為了解決記憶的麻煩，教師可以根據教學內容，采用諧音、押韻等技巧，將化學知識編成生動幽默的口訣，讓記憶內容變得妙趣橫生，在趣味的氛圍中強調重點、突破難點，讓學生在幽默愉悅的氛圍中輕松記憶。如記憶鹽類水解規律時，我教給學生這樣的口訣：有弱才水解，無弱不水解，越弱越水解，誰強顯誰性，弱弱具體定，多元弱酸根，要分步水解，加熱與加水，均為促水解，加酸或加堿，水解平衡移。

三、承上啟下，余味慢品——在課堂結束前點撥

在課堂教學中，教師所教授的知識只是整個化學知識體系中的主干知識，而由于課堂時間的限制，化學知識中的很多細枝末節在課堂上都是無法顧及的，但是這些知識重要性卻是不容忽視的，它們是把握整個化學知識體系必不可少的部分。因此，在課堂結束前進行巧妙點撥，或提出問題、引導學生進行深入探索，或設置練習、鞏固課堂知識，或啟發學生在生活中尋求應用渠道、加強動手和探索能力。

例如，在學習“鹽溶液與金屬反應”的時候，一節課結束，學生明確了鹽與金屬的反應規律，課堂結束前，我又請學生思考這樣一個問題：將金屬鈉投入硫酸銅溶液中，會產生什么樣的現象，相應的會發生什么反應呢？這個問題看似很簡單，實則不然，并不能單純從金屬活動順序來考慮，還涉及到鈉的性質，我請學生在課后認真思考這個問題，并設計相應的實驗來證明自己的想法。如此一來，學生在課后需要自行復習課堂知識，還要突破定勢思維的限制，進行自主探索，可謂一舉兩得。

總之，課堂點撥是成功的化學教學中的點睛之筆，化學教學中精妙的點撥是啟動學生思維的按鈕，也是強化學生記憶的驅動力，更是誘發學生興趣的關鍵，教師要在課堂上進行睿智點撥，提高教學效率，讓學生熱愛化學，學好化學。

（作者單位：江蘇省無錫市湖濱中學）