物理教學應回歸生活

物理規律來源于對日常生活和自然規律的觀察與思考，物理知識是對生活中某一現象內在規律的抽象。教學中如果離開生活教課本，猶如一句話只聽到了半句，學生的學習始終置于“斷章取義”的狀態，對物理的理解難以深入，學習興趣難以調動，效果自然好不到哪兒去。筆者認為，高中物理教學應盡量拉近教材與生活的距離，用生活事例導入新課，以美啟真，提高學生感性材料積累和篩選的效率；演示生活中有趣的小實驗，以樂啟學，激發學生學習的興趣和探究的激情；設置實驗模擬生活中實際存在的問題情景，以疑啟思，提高學生思考的維度和思維的質量。

一、生活走進課堂，真實促進生成

根據新課程的要求，課堂教學最可怕的莫過于對于老師的講解，學生沒有質疑，不能生成新的問題。學生提不出問題的原因有兩個：（1）教師對知識點的講解面面俱到，沒有留下一絲破綻給學生，學生對教師的講解完全認同，毫無疑問；（2）教師教學的基調定的過高，學生的思維處于空白狀態，不知道有哪些問題與教師的講解有關，提不出問題。這兩種情況在傳統教學中很常見，學生的課堂教學參與度均極低，都是違背教學規律的。特別是第一種情況在知識的獲得上教師越俎代庖，從短期看好像提高了學生習得知識的效率，其危害存在著隱蔽性，這種被動的習得，是無意識的自我體驗度不高，容易遺忘，隨著時間的推移，對知識的習得更加依賴于這種教學模式，學生的自主學習能力逐步消退，后患無窮。

要想讓學生能提出問題，就必須給學生提供足夠的、真實的感性認識，讓學生有一個吸收、質疑、提問的過程，從生活中剪輯素材創設和諧的教學情境，使抽象的物理概念變得具體，可以拉近學生與物理概念之間的心理距離；能夠縮短學生感性材料收集的時間，增強了學生的主體意識，其積極性和主動性得到充分的激發，促進了問題的生成。

二、融合生活實驗，加深概念理解

物理是以實驗為基礎的學科，教學實踐表明，生活與實驗相融合可以提高學生的參與興趣，更能幫助學生加深對概念的理解，筆者認為生活與實驗融合有兩種形式：

1.演示生活實驗，生活促進概念相關問題生成

實驗是物理學科的特色，來源于生活的演示實驗，讓學生有一種親切感，學生有一定的觀察基礎，更容易激發一種希望知道結果的欲望，同時其來源于生活，讓學生感受到探究的價值，增強學生對知識和規律探究的興趣。用生活中新奇有趣的物理現象代替枯燥抽象的文字與符號，在教室里清晰地呈現在學生面前，促使概念變得生動且有刺激性，學生的思維活動處于高度的興奮狀態，學習正情緒受到有效地激發，這種正情緒驅動著學生主動地參與學習。

例如，筆者在“圓周運動的向心力”教學過程中，用實驗室里的塑料小水桶做“水流星”實驗，首先當小水桶里盛有水，舉高后傾斜，桶口還沒有完全向下的時候，水就流到了水槽里，按照這一現象推理，當小水桶運動至最高點時，由于桶口向下，水必然下灑，可是，當真正試驗后，實驗結果超出原先預期，水并沒有潑出。接下來，筆者故意將轉速逐步慢下來，當慢到一定程度后水潑出來了。伴隨著實驗現象，問題自然生成：“為什么水沒有潑出？”“在最高點要使水不下灑，必須滿足什么條件？”這些也正是學生所好奇想搞清楚的問題，課堂教學中，學生在好奇心理的驅使下注意力必然高度集中。

2.實驗演示生活，實驗解決生活實際的問題

例如，筆者在“電能的輸送”一課教學過程中，首先分析教材“電能的輸送”中功率損耗和降低輸電損耗是生活中實際的問題，這一節課的教學目標就是要求學生應用知識解決實際問題。傳統的教學模式下，往往是告知輸電線上有電阻并設為R（或r），接著運用電學關系式導出損耗功率的表達式，根據表達式分析降低輸電損耗的途徑。整節課的教學仿佛在做一道物理習題，學生沒有感性認識，只是機械地套用公式和變形運算，教學氣氛壓抑，效果不佳。

筆者嘗試著用實驗模擬解決這一實際的問題，具體設計如下：實驗器材的選用上，選用4~6V 交流電的學生電源作為輸電電壓，選用電阻定律演示儀中的兩根鎳鉻絲充當輸電線，小燈泡用導線接入電路充當負載。邀請學生參與到實驗的演示中來，讓學生將導線的絕緣夾從電流輸入端沿導線緩慢滑動到導線另一端，引導學生觀察燈泡亮度的變化：燈泡逐漸變暗，通過實驗現象得出結論：線路上有電能的損耗，進而生成與降低輸電損耗的問題。學生有了感性認識，對知識的提取就有了積極性，課堂教學的參與度有效提高。

三、結語

物理知識來源于生活，服務于生活。物理教學應該回歸生活，合理地分析學情和教材特點，有意識地將生活引入物理課堂教學，將物理課堂與生活相融合，構建鮮活多彩、真實且富有生命力的課堂，促進學生的思維從足夠的感性認識出發，逐層遞進，深入發展。

（作者單位：江蘇省南通市通州區二甲中學）