淺談高中物理合作學習

摘要：新課程改革下教師必須徹底打破原有的思想束縛，真正轉(zhuǎn)變觀念，樹立人本意識，徹底為學生的學習做好服務(wù)，充分利用課程資源，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學生掌握自主合作學習方法，從而讓學生學會自主學習，合作探知，解疑釋難，共同發(fā)展。從中學會學習，學會生存，獲得終身的發(fā)展，適應(yīng)社會。

關(guān)鍵詞：高中 物理 合作學習

一、物理課堂合作學習存在的問題

1.物理課堂合作學習流于形式。當前，合作學習在高中緊張的學習壓力之下，在追求高考單純考察成績的背景之下，在實際運用的過程中往往流于一種形式，沒有得到合作教學的精髓。在試驗操作中動手能力強的同學操作，動手能力弱的同學連試驗的過程都不明白，根本達不到合作學習的目的。所以說現(xiàn)在在物理課堂上學生之間沒有真正合作起來，同學之間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，沒有養(yǎng)成與其他學生進行有效交流的習慣。

2.學生在合作過程中沒有進行有效的思考。在合作學習的過程中教師適當?shù)亟M織學生進行討論和思考，在組織小組討論過程中，要求學生必須經(jīng)過深思熟慮之后才能發(fā)言。但是現(xiàn)在高中學生在合作思考當中只知道盲目隨從，對別人的意見也沒有進行深入分析。這主要是因為物理學習中一些學生的基礎(chǔ)薄弱，他們欠缺主動參與性和思維的敏捷性，在時間相對比較緊張的情況下沒有太多的時間進行思考，在一定程度上被變相剝奪了學習的權(quán)利。

3.合作學習的評價沒有形成有效的體系。合作學習的效果評價是合作學習的重要組成部門，這主要是因為在當前的高中物理合作學習的課堂教學中，評價體系構(gòu)建往往是在合作學習結(jié)束之后，評價體系只是單純要求實驗數(shù)據(jù)或討論過程進行分析論證，得到一個試驗的結(jié)果，這根本不是合作學習，更像是一種演戲。這嚴重背離合作學習的目的，忽視了一些學生富有個性化的發(fā)言和實驗設(shè)計過程，甚至對其觀點進行壓制，這勢必造成一些學生對老師及實驗過程的不信任，合作學習的實際效果滿足不了物理教學的目的需要。

二、靈活多樣的合作方法是合作學習的保障

要想學生對合作學習一直保持濃厚的興趣，靈活多樣的合作方法是保障。教師應(yīng)不斷學習、摸索，能根據(jù)每節(jié)教學任務(wù)制定適當?shù)慕虒W設(shè)計，采用不同的合作學習方式。常見的合作學習方法有以下幾種：

1.個人成果展示式。小組各個成員根據(jù)教師的要求事先準備一些材料，在小組內(nèi)進行交流，經(jīng)歸納整理后，由各小組成員在課堂上進行展示，組與組之間可以對每位同學的展示情況進行多方位評價，每位學生的評價結(jié)果綜合為小組成果。

2.小組討論式。各小組根據(jù)教師給出的話題或問題展開討論，每個組員自由發(fā)表意見，經(jīng)記錄員整理后，由報告員向全班匯報。比如在探究實驗的教學過程中，提出問題、假設(shè)、猜想、設(shè)計實驗、進行實驗、交流評估各個環(huán)節(jié)中，教師都可小組討論的合作學習方式。小組討論“提出問題、假設(shè)、猜想”，往往會有出乎意料的說法、提法，可培養(yǎng)學生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。小組討論“設(shè)計實驗、進行實驗”，又可以使學生學會如何團體合作。“討論交流”使學生能夠尊重他人意見，學會溝通交流。

3.互查式。既可以是組內(nèi)互查，也可以是組間互查。通過小組互查，可督促學生按時、按質(zhì)、按量地完成作業(yè)。使每個學生能看到自己的不足，并加以改正，以求共同進步。

三、對“生生”合作學習的個體和整體進行合理的考核與評價

考核與評價是合作學習中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是合作學習得以有效實施的強有力的保證。合作學習的評價應(yīng)該淡化傳統(tǒng)教學評價中過分強調(diào)選擇功能，應(yīng)倡導(dǎo)“不求人人成功，但求人人進步”的理念，只有通過對學生參與合作學習的情況進行合理評價，這才能有效地激勵學生進行合作與學習，促進學生自身的進步與發(fā)展。合作學習評價標準，要突出評價內(nèi)容的多元性、易操作性。易操作的評價標準能夠促使教師和學生正確使用評價手段，保證合作學習順利和有效的開展。多元的評價內(nèi)容，可以激發(fā)各層次學生的學習積極性，充分發(fā)揮合作學習對提高學生成績和綜合素質(zhì)的目的。比如：對小組個體和整體的作業(yè)完成情況、合作參與情況、團結(jié)協(xié)作情況、實驗操作情況、物理成績進步情況等進行考核，設(shè)計電子表格，列出考核項目，方便日常教學中考核評分。

四、注重學生心理特點，實施賞識教育，不拘一格給予學生肯定

高中物理的合作學習實踐中，教師首先要讓學生互相傾聽，明白別人對問題的不同解釋，擺脫自我中心的思維傾向。其次，在表達與傾聽中，讓學生各自的想法、思路明晰化，反思自己的理解和思維過程。更主要的是扮演伯樂角色，即在合作學習環(huán)節(jié)中，教師及時進行有效的學生評價。教師積極的評價可以幫助學生克服質(zhì)疑心理障礙。教學評價具有導(dǎo)向和激勵功能。評價不是為了鑒定，而是為了激活學習動機，促進學生和諧發(fā)展。培養(yǎng)學生提出問題的意識，教師要善于捕捉學生星星點點的智慧火花，不失時機地給予積極評價。不同學生特質(zhì)不同，教學行為有效性的相對性特征決定了同一行為在不同的人身上效果不同，單一的教學行為無法滿足不同學生的需要，所以不僅教學行為要多樣化，同一種教學行為的呈現(xiàn)方式也應(yīng)多樣化。教師在實施合作學習環(huán)節(jié)中，更多的充當旁觀者的角色，觀察各學生的思維方式，適當引導(dǎo)的同時更多鼓勵學生有創(chuàng)見的想法。良好的學生評價能為有不同需要的學習者提供合適的學習條件，并減少“邊緣學習者”出現(xiàn)；教師采取合作學習的教學模式，在滿足學生不同學習傾向需要的同時也激發(fā)了學生創(chuàng)造性的要求。

總之，要實現(xiàn)合作學習，各小組要有一個共同追求的、有意義的目標，它能為學生指引方向、提供動力，讓學生自覺為之貢獻力量；在協(xié)作的基礎(chǔ)上競爭，資源共享；小組內(nèi)要有相互尊重、相互信任、相互寬容、相互協(xié)調(diào)、坦誠相待的氛圍，發(fā)揮優(yōu)勢，各盡所能；不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，適時調(diào)整研究計劃，不能墨守成規(guī)。

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