淺談初中語文學科的美育教育

摘要：《中國教育和改革發展綱要》指出：“美育對于培養學生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養全面發展的人才，具有重要作用。”一個當代語文教師，應該懂得一些美學知識，把美育貫穿到語文教學的始終，通過審美的過程，影響學生的心靈，陶冶他們的情操，發展他們的認識能力，激發他們的愛國熱情，使她們逐漸樹立起正確的革命人生觀。

關鍵詞：初中語文美育教育

作為一種學科的特點，在語文教學中進行美育的發掘與滲透，是初中美育教育的一種途徑和重要園地。它對激發學生美好的思想情操，培養學生學習語文的興趣等足多方面，都起到潛移默化的影響和作用。同時，不僅能激發學生美好的愛國熱情，還能加強對生活、對親情、友情等更深層的理解，進一步提高學生對語言理解和表達的能力。指導學生“賞美”，欣賞藝術美。

一、語言美

高爾基說: 文學的第一要素是語言，語言是文學的主要工具。可見，精美的語言多么重要。朱自清的荷塘月色、老舍的濟南的冬天，語言都樸實清新，精美生動，讀來令人陶醉其中，余味無窮。發掘文中的語言美還要關注修辭手法的恰當運用，因為這也是使文章語言更見活力、情趣盎然的重要因素。如朱自清的荷塘月色中就運用了許多精彩動人的修辭手法，他筆下淡淡的月光、田田的荷葉、脈脈的流水、裊娜的荷花、漂浮的輕霧，筆墨不多，而光、影、聲、色俱在眼前，繪出了一幅空靈的荷塘月色圖。可見，只要充分發掘文中的語言美，就能使學生受到美的感染，提高學生的審美能力。

二、音樂美

法國杰出的文學家雨果曾說：開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數學、一把是文字、一把是音符。柏拉圖也曾說過: 靈魂應該用音樂進行教育。音樂，被人們稱之為心靈的語言!，就是因為音樂更容易引起人們情感的共鳴。利用音樂對學生進行美育教育，能夠豐富他們的精神生活，陶冶他們的性情，激發他們奮發向上的精神，促使他們身心得到健康的發展。

三、繪畫美

語文文本中充滿了詩情畫意，常常引起我們美的遐思。孫犁的荷花淀在開頭部分為我們描繪出一幅優美動人的月夜荷香圖;李健吾的雨中登泰山生動、細膩地描繪了雨中泰山別具一格的自然風光;法國女作家喬治桑的冬天之美則為我們描繪了一幅充滿勃勃生機與活力、有著繽紛迷人色彩的鄉村冬天之美!把美的內容溶入到語文教學中，把學生引進美的境界中去，讓他們張開理想之帆，馳騁在美的海洋之中，去發現美、創造美。因為惟有審美教育才能從根本上提高人的素質。

1.引導學生“辨丑”，鑒賞形象美

車爾尼雪夫斯基說：“形象在美的領域中占著統治地位，美是在個別的活生生的事物而不在抽象的思想。”美和形象聯系在一起，離開了形象就談不上美和美感，如竇娥冤中竇娥等悲劇人物形象，由于完善地表現人類靈魂的偉大，從而在我們內心激起一種溫情的贊賞，使我們的心靈感到喜悅，我們的勇氣得到鼓舞，我們的靈魂受到深深的感動。假如給我三天光明中海倫凱勒，她的勇氣震撼了世界《巴黎圣母院》那個外貌奇丑的打鐘人，由于他的心靈潔白無暇，他的形象在人的心目中卻永遠是美的。 但是，是否文學作品中的丑角就沒有欣賞的價值， 就不美呢？ 答案肯定是否定的，紅樓夢中的王熙鳳，她的外表是恍若神妃仙子，但內心歹毒，陰險狡猾!明是一盆火，暗是一把刀，無惡不作，有誰說她美呢？ 裝在套子里的人中的別里科夫變色龍中的奧楚蔑洛夫等喜劇人物形象會讓讀者怒目痛斥，說不出他們形象的美，然而，盡管他們是丑惡的!但在藝術美中也可以轉化為肯定性的審美價值! 正如果戈里說的“難道對卑鄙無恥的人入木三分的刻畫，不也就在描繪誠實的人的形象嗎， 在一個天才的手中，一切都可以成為達到美的工具!如果只要善于駕馭服務于美的高尚思想的話。”所以，在語文教學中要善于引導學生去評鑒文章中的形象，特別是人物形象，體會他們的形象美，領悟作者美的藝術手法，就能啟迪學生美好的心靈，使之受到美的教育。

2.帶領學生“入境”，體驗情感美

美育是心靈的體操，美的典型具有榜樣的力量和誘導的魅力。藝術是以情感人，以情動人的。優美的文學作品包含著濃烈的審美情感。因此，在語文教學中，應力求創造傳情的感染氣氛陶冶學生，讓作品所展示的真實、感人的形象去打開他們心靈的大門，在沁人心腑的美的熏染中感化學生，愛作者之所愛，憎作者之所憎，達到思想性和藝術性的高度統一。如圍繞愛國主義的旋律譜寫的不少感人肺腑的贊歌，就是極好的教學范文。我國南宋末年的民族英雄文天祥的不少詩文，慷慨悲壯，充滿抗戰的激情。他的《“指南錄”后序》追敘了作者在國家危急關頭，出身抗敵，舌戰群魔的英雄氣概，以及逃歸中備受艱辛，九死一生的頑強斗志，深厚的愛國激情貫穿全篇。例如課文中的第四段按時間順序歷數十八次自以當死竟不死的“非人世所堪”，一連串排比句語氣緊迫，真切地概括了一個接著一個“層見錯出”的危惡境界。這十八個鏡頭淋漓盡致地顯示了作者強烈的愛國思想，堅貞不屈的斗爭意志和無所畏懼的犧牲精神。讀罷這篇《后序》，再齊聲背誦他的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的詩句，真是回腸蕩氣，不禁掩卷長嘆，與作者的思想感情產生了強烈的共鳴。從而達到了凈化心靈、純正情感、陶冶情操，培養學生的高尚道德情操的目的。

3.指導學生“悟神”，領略意蘊美

文學作品除了美育的愉悅、情感的感染作用外，還具有啟迪人，教育人的作用，它通過藝術形象所展示的社會生活人生的畫面，幫助人生掌握和認識社會的發展規律，啟迪人們對社會、對人生的思考，在欣賞中領悟到某種生活的哲理。因此，注意發掘文學作品中所含的生活內涵，用深刻的，能震撼人心的藝術形象和生活圖景所蘊含的生活內容和思想意義，給學生以深深地啟示，從而使學生獲得強烈飛美景，是學生得到美感。例如在教阿Q正傳時我用啟發式提問激發學生去審美阿Q這個人物，魯迅借阿Q罵誰呢，什么叫阿Q精神，什么叫精神勝利法，有疑問學生會以審美的興趣去挖掘文章深層內涵，就會自覺地多次地體驗意會最后移情到自己和周圍。這樣學習自是別有一番美味在心頭了。