初中語文學習方法小議

初中語文的學習，是素質教育的重要組成部分，也是對學習方式一次全新的革命。它不僅地打破了傳統教育對學習方式的嚴重束縛，也遵循了現代教育以人為本的教育理念。體現了當代中學生自主學習、合作學習的學習宗旨。新的《語文課程標準》中所說的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，就是要“重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為主動探索未知領域的過程”。那么它的含義是什么呢？怎樣才能激發學生的探究興趣，以及如何落實“課標”中，“將語文學習過程變為主動探究的過程”呢？為此，筆者就此談一點拙見，敬請同仁斧正。

一、探究性學習在語文新課標中的含義

中學語文探究性學習，是以探究為基本特征的一種教學活動形式。它包含探討和研究兩個層面。探討即探求學問、探索真理；研究即研究問題，追根求源，尋求多種解決問題的途徑和方法。它較少關注學生學習知識的技能和方法，而是更加強調學生對所學知識的選擇、解釋和運用，從而有所發現、有所創造。因此，探究性學習是一種非常有效的學習方式，它能啟迪心智，挖掘潛質，旨在培養學生的創新精神，增強學生的思維能力。

新課程標準中，反復強調教學過程是師生相互交往、共同發展的互動過程。即“在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，使學習成為在教師指導下主動而有個性的過程。”（《走進新課程》）可見，探究性學習是融教師積極引導、學生主動探求的一種學習方法。因此，我們要注意教學觀念的轉變：變教師的“教”為“導”；變學生的“被動接受”為“主動探求”。這樣才有利于學生主動學習，大膽探索，也有利于教師教學的針對性，以及實施素質教育的實效性。

二、探究性學習的基本模式

中學探究性學習教學模式，是在素質教育理論指導下，以民主合作的教學關系為基礎，以導學的教學程序為主線，充分激發學生的問題意識，并通過教學諸因素的優化組合，實現學生自學能力，探究能力和整體素質共同提高的教學模式。其核心是：教為主導、學為主體、疑為主軸、討論為主線。這就要求教師首先要有創新意識，增強自身的理論水平和實踐能力。探究性學習教學模式雖然沒有固定的模式，但我們可以根據它的本質核心去探尋它的內在規律。筆者在幾年的教學實踐中，逐步摸索形成了一種探究性學習的教學模式——“四段六環節”教學模式。即“四個階段”：探究的準備階段——探究的實施階段——反饋頓悟階段——總結延伸階段；“六個環節”：即尋求聯系、找準切入——導入新課、設置目標---激發興趣、自學質疑——探究質疑、合作釋疑——反饋矯正、強化頓悟——拓展延伸、反省總結。總之，在實施過程中，要注重要盡可能的激發學生的學習興趣，強化教學主體，把握教學深度，靈活運用教學方法和手段。

三、探究性學習的前提

探究性學習應還給學生一個自由翱翔的空間，讓他們在知識的天空里展翅高飛。營造一個合作寬松的學習環境，給學生一個探索的空間，任其暢談雄辯，培養學生動腦、動口、動手的學習習慣。為他們構建一個展示自我的舞臺，讓他們敢想、敢說、敢寫。鼓勵學生走上講臺一展風采，滿足他們的交流欲望，最大限度的調動學生的創造潛力，使他們磨礪成才。充分發揮學生的主體作用，培養學生的主動性、創造性。教育學生在“觀察”中發問，在“主動”中發展，在“合作”中增知，在“探究”中創新，全面提高學生的綜合語文素質。

1、課堂教學要突出學生的主體地位。

要突出課堂教學學生的主體性，就是要確認他們在學習中的認知、發展的主體作用。從學習的過程看，學生是學習的主人，因此，學習只能通過他們自身的實踐、感知，以及思維、判斷，才能獲得知識，得到情感體驗，別人是不能越俎代皰的。“學生只有通過自己的學習，才能把人類的文明成果轉化為自己的智力和能力。”錢夢龍老師提倡的“目中有人”的語文教學觀念，就是要突出學生的主體地位。我們應該堅持“少講多思”原則，實施開放性教學：凡是需要讀的就讓學生去讀，凡是需要說的就讓學生去說，凡是需要做的就讓學生去做，凡是需要寫的就讓學生去寫；凡是需要思考的就讓學生去想，凡是需要討論的就讓學生去討論。即給學生充分的自學、提問、思考和練習時間。這樣才能激發學生的學習興趣，挖掘學生的創造潛能。“每個學生都有獨立的要求，都有一種表現自我潛在學習的欲望。他們在學校的整個學習過程，就是爭取獨立和日益獨立的過程。忽視學生獨立學習的能力，壓制學生的獨立要求，從而導致學生獨立性的不斷喪失，這是傳統教學的最大弊端。”所以我們要在課堂上充分尊重學生的獨立性、創造性。這樣才能有助于學生自主學習、自由探究，才能收到事半功倍的效果。

2、將獨立思考和集體討論結合起來

討論式教學，是探究性學習的另一表現形式，也是新課程、新教法所提倡的一種參與式教學方法。它體現了新課程中“自主、探究、合作的學習理念”。所以探究性學習，更應該把個體的獨立思考和集體的討論學習結合起來。探究性學習初期，讓學生獨立思考可以不受旁人的影響，不受現成結論的束縛，培養他們的思維能力，克服思維的依賴性，展現他們的個性。因而得出的結論也較為客觀正確。但是，“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”（《禮記·學記》）僅僅讓學生獨立思考是不夠的，一則思考單一，二則有時難免會陷入“百思不得其解”的困境，因此獨立思考必須和集體討論結合起來。在學生充分自學、獨立思考的基礎上，可用多種形式和方法，把學生分成若干個小組，讓各個小組共同討論一個有爭議的問題，在討論中，讓學生集思廣益，相互切磋，取長補短，開智啟悟，可以解決獨立思考中所遇到的疑難問題，又能培養學生的交際能力，也能鍛煉他們的口頭表達能力。教師要善于激發學生討論欲望，創設平等、民主的學習氛圍。誘發學生的認知沖動和探究欲望，使其獨立思考與集體討論相得益彰，達到思維訓練的真正功效。