教師有效式提問在小學(xué)語文課堂中的研究

摘要：作者針對在小學(xué)語文課堂中教師有效式提問做了一些理論和實踐的探討，包括小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀，并對促成有效式提問的策略進行了介紹。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 有效式提問

提問作為一種古老而又傳統(tǒng)的教學(xué)方法歷來不乏研究，但隨著提問成為教師使用頻率最高的方法之一和時代發(fā)展所提出的高效要求，研究的重心移至“有效提問”。20世紀90年代中后期，“有效課堂提問”作為一個研究方向開始進入我國研究者的視野并受到日益關(guān)注，但目前仍是處于研究的發(fā)展階段，對這個問題的進一步研究還有深入和拓展的空間。本文試圖通過對現(xiàn)實小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師的提問現(xiàn)狀進行分析，引進國外研究者的研究成果，并結(jié)合我國學(xué)者的理論闡述及廣大一線教師的經(jīng)驗總結(jié)，提出有效提問的應(yīng)然狀態(tài)，針對性地制定出明白易懂、可操性的提問策略，改善教師的提問質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率，推進教師的專業(yè)發(fā)展[1]。

1、小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀

1.1缺少對教學(xué)目標和內(nèi)容的關(guān)注

觀察小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)總會有一些無關(guān)的問題出現(xiàn)，尤其是在常態(tài)課上，問題的提出完全與教學(xué)的目標和內(nèi)容沒有一絲一毫的聯(lián)系，形成了隨意問的局面。這種類似于“拉家常”的例子舉不勝舉，“你們中午吃的什么呀、“剛才下課都在干什么”這樣的提問話語總是充斥于課堂，教師想到什么就問什么，問完了也就沒有了下文，其實很多問題都與教學(xué)無關(guān)，這種提問的無效也就顯而易見了。

除卻完全拋棄教學(xué)目標的提問以外，在提問中還存在著片面注重知識的傳授和技能的訓(xùn)練這一現(xiàn)狀。新課改提出了教師可供參考的三維目標:知識與技能;過程與方法;情感、態(tài)度與價值觀，其中在“知識與技能”方面由于更方便于教師進行操作，且效果的顯現(xiàn)是明顯而快速的，在“情感、態(tài)度與價值觀”的目標上相對而言不是短時間內(nèi)就可以獲得并且見效的，同時在評價上也難以把握，致使教師在制定提問目標的時候更傾向于知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而輕視了情感的熏陶、價值觀的引導(dǎo)。相反的情形也大量存在，教師花費了巨大的時間和精力去營造促使學(xué)生參與的氛圍，于是整堂課都呈現(xiàn)出熱熱鬧鬧的場面，而課后對學(xué)生的檢視卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生毫無收獲。總之，課堂提問游離于目標的兩處極端上，難以做到較好的兼顧。

1.2不當?shù)恼Z言表述

問題的作用往往是通過問句來提高。問句是表述問題的語句形式，問題的思想內(nèi)容借助問句來表達。而許多小學(xué)語文課堂提問無法達到有效，與教師所提問題的語句形式密切相關(guān)。問句語言本身的不清楚、不簡潔等，對問題的質(zhì)量將會產(chǎn)生極大的影響。在現(xiàn)實的小學(xué)語文課堂中問題的語句表達存在這樣一些狀況:

(1)問句中的概念不清楚。由于教師的提問中缺乏背景性知識的支撐，往往容易導(dǎo)致所指的對象不確定，便使學(xué)生在接受問題后造成理解上的分歧。例如有教師提問如下:“黃河是怎樣產(chǎn)生變化的?”，有的學(xué)生致力于從“怎樣才會使黃河產(chǎn)生變化”的角度回答，有的學(xué)生則回答了“黃河產(chǎn)生了怎樣的變化”，因問句中概念模糊，從而使學(xué)生的回答出現(xiàn)了完全不同的結(jié)果[2]。

(2)問句中相容關(guān)系的詞項以不相容的關(guān)系提出。依據(jù)邏輯學(xué)的解釋，如果兩個詞項的概念其外延有重合，即它們指稱的對象至少有一部分是相同的，則稱兩個詞項之間有相容關(guān)系。兩個概念明明是相容的關(guān)系，但由于是在口語中使用，而教師往往也是即興組織語言提問，所以沒有足夠的時間去考慮兩個概念之間的關(guān)系以及如何擇詞使用，也就出現(xiàn)了相容關(guān)系的概念卻以不相容的關(guān)系來提問。

2、促成有效式提問的策略

2.1在觀念上樹立關(guān)愛和公平意識

教師要提高自身的修養(yǎng)和素質(zhì)，充滿對學(xué)生的人文關(guān)愛，樹立公平對待每一位學(xué)生的意識。教師不宜把提問作為懲罰學(xué)生的目的和手段，要保護學(xué)生的自尊心和尊重他們的人格;不能因為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差別而漠視有些學(xué)生的課堂需要，要摘去有色眼鏡，一視同仁地對待;也不能把沒有擔(dān)任職務(wù)的學(xué)生貼標簽為“不愿主動和積極”，要鼓勵最大范圍的參與。所提的問題要能使大多數(shù)學(xué)生都參加其中;對難度較大的問題采取自由處理的形式;留心一向沉默寡言的學(xué)生的語言或非語言暗示，如疑惑的表情、似舉非舉的手勢等;編排有利于學(xué)生參與的座位，如馬蹄形等。教師樹立了關(guān)愛和公平的意識才能讓各個層次上的學(xué)生人人有所思，人人有所得，教師的提問才會朝著有效的方向進行。

2.2優(yōu)化提問的語言

言語交往是課堂內(nèi)師生交往的主要形式，其中教師提問的語言是傳達信息、激發(fā)學(xué)生思考的重要工具。教師需要通過書面言語來設(shè)計問題，運用口頭言語去陳述問題。教師提問的語言不僅應(yīng)該具備對話言語中所體現(xiàn)出來的特點，即一種以談話雙方互為聽眾、互相支持的情境性語言，而且還應(yīng)同時具備獨白言語所特有的嚴謹性、系統(tǒng)性和節(jié)奏性的特點，從而避免對話言語的隨意性和無邏輯。因此，教師提問的語言要力求做到準確、簡潔、清晰、具體和有感染力。

在確定了提問的教學(xué)目標、具體的內(nèi)容和學(xué)生的認知水平以后，教師設(shè)計問題時最后要做的就是構(gòu)思問題如何表述。在準備問題的過程中，有效的方法是將問題以書面語言的形式寫下來，即通過書面語言來設(shè)計問題。書面語言形式的問題由于經(jīng)過教師充足的時間準備和細致周到的思考設(shè)計，相較即興的口頭提問，至少在語言的表述上其有效性將更勝一籌。

慎重地選擇措詞。首先，每一個詞語應(yīng)該有一個清晰的含義，要切中要害，不能打擦邊球，不能存在有歧義的理解;其次，每個問題應(yīng)當只包括表達意義所需要的最少的詞語，尤其是以口頭形式提出的問題，這一點更為重要;最后，所選擇的詞語應(yīng)當與學(xué)生的接受水平相適應(yīng)，忌太過生僻和深奧。

3、結(jié)論

總之，課堂提問是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，也是一個重要的教學(xué)方法。提問被認為是“教學(xué)的生命”，而課堂提問也被看作是“研究課堂教學(xué)的最佳題材之一”，有效的、優(yōu)質(zhì)的提問是課堂教學(xué)的應(yīng)然追求。

參考文獻：

[1]許紹康.教師課堂提問研究新進展[J].心理研究，2008(3).

[2]王方林.何謂有效的課堂提問[J].教育理論與實踐，2002(7).