談初中美術(shù)課堂教學的評價

提要：《美術(shù)課程標準》的評價建議指出：“既關(guān)注學生掌握美術(shù)知識技能的情況，更重視對學生美術(shù)學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價，強化評價的診斷、發(fā)展功能以及內(nèi)在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。”因此，在美術(shù)教學中，老師要全方位地觀察學生的行為表現(xiàn)，對他們的聽課效率、參與意識、探究能力，合作精神、操作技能給予全面及時地評價。

關(guān)鍵詞：新課程 美術(shù) 課堂教學 評價

在美術(shù)教學過程中，評價是一個不可缺少的組成部分。在新的教學理念下，評價被廣大教育工作者重新審視，對其重新注入新的意義，賦予了新的含義。我認為對學生美術(shù)學習進行評價應注重兩點：1.注重學生的自我評價。《美術(shù)課程標準》評價建議的第一條就是“重視學生自我評價，”它反映出“以學生發(fā)展為本”的教育觀和評價觀。長期以來，我們一直注重他人評價，都是老師給學生打分，評價的標準掌握在老師手里，老師說好就好，老師說不好就不好。而學生卻沒有對自己作品發(fā)表想法的機會，即便是好的想法也得不到他人的理解和認可。這樣，學生就要按照老師的標準去努力，學生自信的、大膽的表現(xiàn)心理將會受到挫傷。因此，課堂上我們要積極鼓勵學生進行自我評價，讓學生大膽地說出自己的想法，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。2.注重學生對美術(shù)學習的表現(xiàn)的評價。學生在美術(shù)學習中的表現(xiàn)是多方面的，對學生的評價也應該是多方面的。現(xiàn)在老師對學生美術(shù)學習的評價往往還是偏重于技能技巧的評價，重視結(jié)果評價，忽視了學生自我評價和形成性評價。《美術(shù)課程標準》的評價建議指出：“既關(guān)注學生掌握美術(shù)知識技能的情況，更重視對學生美術(shù)學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價，強化評價的診斷、發(fā)展功能以及內(nèi)在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能。”因此，在美術(shù)教學中，老師要全方位地觀察學生的行為表現(xiàn)，對他們的聽課效率、參與意識、探究能力，合作精神、操作技能給予全面及時地評價。

一、聯(lián)系實際，體驗生活的樂趣

生活是藝術(shù)的源泉，學生通過觀察生活、感受生活，體驗來自生活的情感和樂趣，表達自己的想法和感受。美術(shù)新課程正是以學生的生活經(jīng)驗為線索來組織學生美術(shù)學習的。美術(shù)教學引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的美術(shù)，把自己的生活體驗感受和美術(shù)經(jīng)驗相聯(lián)系，嘗試用自己喜歡的美術(shù)方式表達自己的體驗和感受，將自己對生活和美術(shù)的理解融于一體。新課程從實際出發(fā)，并聯(lián)系學生的心理、生理發(fā)展的特點，教材貼近生活，與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系。如剛?cè)雽W的一年級小學生，即要在新環(huán)境下與教師接觸，學會與新同學友好相處。只有老師和新朋友間的友愛、溫暖，才會使他們有安全感，對新集體的依附感，才會對其他的環(huán)境、學習任務產(chǎn)生感情和興趣。因此，在教材的第十課中設計了“我的新朋友”的主題。在教學過程中，創(chuàng)設多樣的“玩法”，挖掘“一起玩”的內(nèi)涵，使學生從自我中心走向與他人共處。讓學生通過對游戲的參與交流，模仿和表現(xiàn)，使學生表達自己的情感和愿望。學生在活動中通過交流，體驗集體游戲的樂趣，懂得相互欣賞和共同分享，既體現(xiàn)了人文精神的培養(yǎng)，又符合學生身心發(fā)展的需要。

二、注重情感體驗，激發(fā)審美情趣

美術(shù)是人類情感和精神生活的創(chuàng)造表現(xiàn)，任何美術(shù)表現(xiàn)形式都包含著特定的情感和思想，學生通過美術(shù)與自己情感生活的連接和相互作用，學習用美術(shù)的方式表達和交流，從而獲得創(chuàng)造表現(xiàn)和交流能力，達到健全人格，陶冶情操的目的。

在美術(shù)教學中，人文主題與知識技能的關(guān)系是統(tǒng)領與被統(tǒng)領的關(guān)系。美術(shù)課程要求把知識技能的學習同美術(shù)能力和人文素養(yǎng)的提高形成有機的結(jié)合。其中特別重要的是知識技能只有在情感的激發(fā)下才能夠成為智慧。美術(shù)教育到任何時候都不能丟棄藝術(shù)的本質(zhì)、特征。美術(shù)是情感的藝術(shù)，失掉了情感，藝術(shù)也無從談起。在美術(shù)課程的教學中，只有讓情感得到充分的體驗、感受和理解，才能接觸到美術(shù)的本質(zhì)，也才能讓學生領會和掌握必要的知識和技能。

三、通過多學科的整合，促進智能的發(fā)展

美術(shù)的學習，除了美術(shù)課之外，更應當滲透到其他學科之中進行。一方面，美術(shù)活動本身離不開其他智能的支撐。例如，欣賞美術(shù)需要自我身心智能，繪畫需要形象智能及空間智能。工藝制作離不開身體智能和人際智能等。另一方面，融入在其他學科學習中的美術(shù)活動，具有鮮明的形式和豐富的內(nèi)容，使學生有了更多的接觸和深入理解美術(shù)的機會，尤其可以使能力特長不同的學生都有可能在自己的優(yōu)勢領域內(nèi)增強對美術(shù)的興趣，促進自身各方面智能的發(fā)展。例如，一位語言朗讀能力很強而美術(shù)能力平平的學生，在美術(shù)課上可能沒有什么表現(xiàn)的機會，熱情也不高，但在語文課參加配樂朗讀卻非常積極，學習的效果也相當?shù)牟诲e。有些在美術(shù)上有突出能力的學生，可能在對其他學科上做出自己的貢獻而加強對那些學科的興趣。在各科教學中，選擇合適的美術(shù)，表達各種情緒，使人得到放松。從而使美術(shù)與其他學科的整和，發(fā)揮出獨特的作用。

四、了解不同文化背景，尊重多元文化

美術(shù)記錄再現(xiàn)了人類文化和思想的發(fā)生、發(fā)展過程，通過美術(shù)和文化的連接，可以更深刻的了解文化背景，尊重多元文化。我國幅員遼闊，民族眾多，風俗人情各不相同。美術(shù)教學通過觀看或欣賞中外美術(shù)作品，了解不同民族、不同風格美術(shù)的特點，尊重各地不同的文化。

五、加強藝術(shù)修養(yǎng)，提高審美素質(zhì)

藝術(shù)修養(yǎng)是一個人審美素質(zhì)的主體部分，是衡量一個人審美素質(zhì)高低的重要標志。藝術(shù)修養(yǎng)的高低將直接影響個人人格素質(zhì)與生活質(zhì)量的高低。一個有較高藝術(shù)修養(yǎng)的人，能夠主動的、充分的使其感性和理性，情感和理智得到協(xié)調(diào)共處，使其心理結(jié)構(gòu)的多個方面得到較好的發(fā)展和完善。藝術(shù)修養(yǎng)高的人還能更好的洞察、感悟、理解人類的生活本質(zhì)，能夠以審美的態(tài)度對待人生，從現(xiàn)實生活中獲得超功利的審美情感體驗。作為審美教育的美術(shù)教育，其目的就是讓人們享審美體驗所獲得的那份情感，這種快感也就是人們在更充分的理解人類的本質(zhì)后所得到的快感。由于具備一定審美素質(zhì)的人才有可能獲得審美體驗，因此，藝術(shù)教育的任務和使命便理所當然的是“提高每個人在他一生發(fā)展的每個階段的審美素質(zhì)”。美國著名教育學家杜威認為，在現(xiàn)代社會里，一個生活成功的人，必然是一個不同程度上的“藝術(shù)家”。因此，藝術(shù)審美素質(zhì)是一個現(xiàn)代人不可缺少的基本素質(zhì)。

新課程帶來新理念，新理念呼喚新課堂。實施新課程幾年來，現(xiàn)在的美術(shù)課堂教學老師要全方位地觀察學生的行為表現(xiàn)，對他們的聽課效率、參與意識、探究能力，合作精神、操作技能給予全面及時地評價。