加強初中勞動技術課的教學與管理

提要：勞動技術課是普通中學的一門必修課，是實施勞動技術教育、貫徹教育與生產勞動相結合的教育方針、培養德智體全面發展的社會主義建設者和接班人的重要途徑。教師要根據中學生的年齡、心理特征，做到合理施教，組織好勞技課的實踐活動，加強勞動技能訓練，通過形式多樣的的勞動技術教育，全面提高學生的素質。

關鍵詞：初中 勞動技術 課堂教學 管理

勞動技術課是普通中學的一門必修課，是實施勞動技術教育、貫徹教育與生產勞動相結合的教育方針、培養德智體全面發展的社會主義建設者和接班人的重要途徑。教師要根據中學生的年齡、心理特征，做到合理施教，組織好勞技課的實踐活動，加強勞動技能訓練，通過形式多樣的的勞動技術教育，全面提高學生的素質。然而，在實際工作中，勞動技術課還沒有得到應有的重視。有關部門的調查分析表明，“在整個教育體系中，初中教育是當前基礎教育的一個薄弱環節，而勞動技術課則是薄弱環節中的薄弱科目。”存在的主要問題是：(1)對勞動技術課的意義認識不足；(2)教材內容與實際需要脫節；(3)忽視培養學生操作能力；(4)教學設備、實習場地條件差；(5)缺少高水平的勞動技術課專任教師。因此，要切實加強初中勞動技術課的教學與管理。

一、正確理解勞技課教學基本要求和特點

勞動技能的培養是勞技課教學的核心，在勞動技能的培養中使學生樹立正確的勞動觀念，養成良好的勞動習慣。勞技課教學有以下的特點：

1.理論聯系實際。教師要注重學生所從事的勞動項目和內容，組織有關知識的教學，做到手腦并用，知識和技能并進。

2.注重思想教育。勞技課選擇的教學內容和教學過程的組織，要有利于對學生進行思想教育，有利于思想教育的全過程滲透。

3.從學生的實際出發，量力而行。勞動技術教育受學生身心發展水平的制約，教師要根據學生不同年齡、性別、認知水平和能力，選擇學生力所能及的項目和內容。

4.注重綜合性。把有關學科的知識技能有機地滲透到勞技課教學中，把勞技課教學與參加校辦廠、校外工農業生產的勞動，以及參加社會和學校的公益勞動，自我腦力勞動、家務勞動有機地結合起來；把課內與課外活動有機結合起來。

二、認真鉆研教材，優化課堂結構

遵循勞技課教學的特點和基本要求，結合現行教材、學校實際、學生實際及教師個人特長選擇合適的教學內容，然后設計課堂教學，組織教學，提高教學實效。

1.激趣導入。教師要注意激發學生的學習興趣，營造積極的學習氛圍。如何激發學生的學習興趣呢？常用的方法有：講故事、猜謎語、實物展示、設疑、談話等方法。例如，在講授初中第一冊第四章第三節《刨削》時，可利用謎語“一只貓順板跑，吃木頭拉皮條。”學生們躍躍欲試，情緒高漲，學生的學習興趣一下子被激發起來，接著導入課題。

2.突破重點和難點。做好技術操作示范是勞動技術課的一項重要任務，完成好這一教學任務，教師的操作示范至關重要，要求教師示范動作要規范、嫻熟，步驟要清晰、明了；要注意面向全體學生，有些動作可以夸張、放大一些，盡量讓學生看清楚。因受教學內容限制，有的動作不宜演示清楚，可選用電化教學的手段進行演示。

3.加強課堂練習，促進學生勞動技能的形成。

勞動技術課是一門實踐性很強的學科，課堂練習尤為重要。如《簡易木制品的制作》一節，讓學生在規定時間里每人完成一個粉筆盒時，就比較困難。因此，可以小組為單位制作，這樣，教師既能完成教學任務，又鍛煉了學生的動手能力，還培養了學生在社會勞動中的合作精神。

4.注重成果評價，引入競賽機制。教師對學生的勞動成果要及時做出評價，對好的作品要給以充分的肯定，進行表揚。還可以開展勞動競賽，通過同學與同學之間、小組與小組之間的勞動技術競賽，既能檢查教學效果，又能促進技能的形成，還調動了學生學習的積極性，培養了自信、自強、團結協作的品質。

三、重視學生動手能力的培養和良好技術習慣的養成

初中勞動技術課是一門以培養學生的基本勞動技能為主要任務的課程，其特點主要在于它的實踐性、基礎性和通用性。它不同于以傳授知識為主的一般的文化課，主要是通過勞動實踐來培養學生的動手能力；雖然它也有傳授生產技術基本知識的任務，但那是為技能訓練服務的。它也不同于以培養學生勞動觀點、勞動態度和勞動習慣的一般勞動課，而是使學生通過勞動過程把書本知識和實際勞動結合起來，掌握基本的生產知識和使用簡單勞動工具的技巧。它更不同于為從事某種職業所進行的專門技術培訓，而是給學生打下從事生產勞動的一般基礎；即使在實際教學中把某一職業技術項目作為教學內容，也不能以這個職業的需要為目標，而應該使之成為培養學生通用技術的“載體”。因此，勞動技術課必須以操作訓練為中心，采用“手腦并用，操作為主”的教學方法，絕不能把它變成勞動知識課。

四、注重引導學生創新意識的和創新能力的形成

1.創設良好教學情境，激勵學生的創新意識。情境教學是指在教學中引入、創設與教學內容相適應的場景或氛圍，幫助學生正確理解教學內容，促進其知識和能力協調發展的一種教學方法。情境教學可以激發學生的興趣，培養他們的創新意識，使他們在特定的客觀情境中獲得豐富而強烈的感受、體驗乃至情感，激發其思考與探究的沖動和激情，發展其創新能力，要注重師生的共同參與，以學生為主體，充分尊重和發揮學生的主體作用，把思考權、討論權、質疑權和總結升華權交給學生，提倡學生在做、思、疑、綜中發展，呵護學生每一個具有創意的沖動和念頭，珍惜他們每一個帶有創新性的言行萌芽。

2.充分利用課堂教學，不斷發展學生的創新能力。課堂的主人是學生，教師是服務者、協調者，學生挑戰書本、挑戰教師、質疑權威的見解和異想天開的設想是課堂內容的重要組成部分，教師是權威，也是討論的平等參與者。引導學生不盲目從眾，大膽探索，不墨守成規，在理論聯系實際的設想中，發現問題、解決問題，從而展現自我、發展自我、創造自我、相信自我，是教師教育教學能力的體現，也是學生創新能力發展的必然要求。引導學生解決問題的方法與途徑并不是唯一的，從而樹立起科學的合作觀、進取的競爭觀、創新的思維觀，不斷地發展學生的創新能力。

總之，有生命的課堂是以實踐操作為特點，以課堂教學為基點，以社會生活為拓展點的課堂。作為教師，應充分準備每節課，精心設計教學模式，創設情境，促使學生積極、主動地參與學習，勤于動手，反復訓練，以培養他們的勞動技能，讓他們在勞動中增長知識和才干，成為社會需要的從事創造性勞動的人才。