合作學習在小學語文教學中的實踐

提要：合作學習通過討論、交流等方式進行，最大限度地進行學生與學生間的信息交流，充分發揮學生間的互補作用。課內外合作學習的運用，學生不但能更多地掌握語文知識，而且學到了獲取語文知識的技能。

關鍵詞：小學語文 合作學習 實踐

新課程理念已經逐步被廣大教育工作者所接納。課堂上教師的教、學生的學的方式發生了很大的變革。《語文課程標準》中指出:“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點……倡導自主、合作、探究的學習方式。”提倡學生“自主、合作、探究”的學習方式，已成為當前教學探究的主旋律。有效合作學習是提高課堂主體參與效率，拓展學生情感交流的重要渠道，是推進主體學習的有效方式，更是一種富有創意和實效的教學理論和策略。

一、合作學習要把握的原則

1.成員搭配是前提。學習小組成員搭配在尊重學生自愿原則的基礎上，應根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合評定，然后搭配成若干異質學習小組(成績上中下)或同質小組(成績接近的)，通常以4—6個人為宜。小組內設小組長1人，記錄員1人，匯報員1人。小組長應選擇組織能力強，學習態度好，樂于助人，有一定合作、創新意識的學生擔任。記錄員的職責是將本組合作學習過程的情況向全班或老師進行匯報。

2.養成習慣是必要。(1)要真培養學生認真思考、積極發言的習慣。小組合作學習的目的是讓人人參與學習全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養學生積極動腦，認真思考、踴躍發言的習慣。(2)要培養學生虛心聽取別人的意見習慣。在交流時，教師著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。為此，可采取下列措施;一是讓學生簡要記錄別人發言的主要觀點，并與自己的意見相比較;二是開展道德教育，使學生明確不認真聽取別人的意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養學生虛心聽取別人意見的習慣。

3.創設情境是關鍵。課堂教學情境的創設對學生參與學習過程起到了引發、導出和定向作用。教師根據教學目的需要，依據一定的教學內容創設某種認識情境和情感氛圍，用以調整學生的心理，形成參與欲望，從而進行生動活潑的教學。(1)民主情境。教師用現代教育觀審視課堂教學，調整師生、生生關系，使得課堂教學活動在民主、平等、和諧、寬松的情境展開。尊重學生人格、關心愛護學生，對學生充滿信任和理解，提倡和鼓勵學生積極參與，遇到問題與學生平等協商，師生之間通過平等對話來相互溝通;教師應虛心容納和接受。這種情與境的相融、心與心相碰，教與學相長，教與學相促的情境是合作學習的基礎。(2)懸念情境。在課堂教學中設置懸念情境，可以在學生的心理上形成一種強烈的掛念，使學生產生企盼、渴知的心理狀態，由此激發學生裝的參與欲望，引導學生積極而主動地思考和要求。只有學生產生了急于求知的心理，才能全身心地參與到教學過程中。(3)成功情境。“在學習中取得成功是學生精神力量的惟一源泉。”使學生不斷體驗成功的樂趣，是主體參與不斷深化和參與步驟不斷升級的重要保障。成功，既是參與的結果，更是參與的起點。在教學中，要使學生感到成功不是輕而易舉獲得，而是在一定的思維強度下艱苦努力所得。

二、合作學習的教學策略

語文教學活動不僅僅是為了傳授語文知識、更重要的是為培養學生自主探究、主動獲取知識的能力。有效的小組合作學習是實現這一目標的重要途徑。在語文課堂教學中怎樣地開展有效的小組合作學習活動，根據初中學生和語文特點，筆者結合自己的教學實踐，采用任務學習法指導學生進行合作學習。任務學習法就是以學習任務為中心，將任務落實到小組，小組成員既分工又合作，并把完成任務的情況記入小組集體成績。這種學習活動與語文課堂教學中的任務型教學緊密聯系。根據教學內容安排在課前、課中、課后進行。

1.課前小組合作學習

這種活動可以是預習課文，查閱工具書;也可以是思考問題和提出質疑。這與一般的課前的預習不同的是，教師經常提出一些富有挑戰性的學習要求，可以讓學生獨立預習找出學習難點，然后在學習小組內討論，小組成員之間互幫互學，如，預習《趙州橋》時，讓小組成員實地觀察石拱橋，并通過信息的搜集后，進行整理歸納有關橋的種類和形式等;還可以安排課前“三分鐘發言”活動，每次確定一個內容，讓小組成員在組員準備的基礎上進行加工。課堂上和同小組推選代表演講，教師指定發言或學生自由發言等形式進行交流。這些教學活動既營造課前合作的氛圍，又能激發學生的課堂興趣。

2.課中小組合作學習

課中小組合作學習應自然融入課堂教學設計之中。在教學中教師應有意識圍繞教學內容，創設便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組合作活動中發散性地、創造性地思維。例如，教學《趙州橋》時，教師可以根據課文特點，給學生動手的機會，讓學生拿來較厚的紙共同剪出不同形狀的橋，從中理解“拱橋”的意思，還比較出了“拱形橋”承受力較大的優點;還可以讓學生動手畫一畫趙州橋的形狀，并陳述自己為什么這樣畫的理由，從而理解“各有”的意思，也為進一步體會石拱橋的優點提供了直觀和體驗。

教學中教師要積極地啟發和引導學生之間的互動，有意識地組織小組學習成果的交流，努力培養學生的學習能力和合作意識。比如，舉行查字典比賽，成語接龍比賽，詩歌朗誦比賽，講故事比賽和問題搶答競賽等，以增強小組之間的合作能力，教師在課堂上要及時地評價小組團體表現，并將其作為小組成員個人的成績的組成部分。

3.課后小組合作學習

教師應注意指導課后小組合作學習活動。如，布置小組成員之間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦，進行課文內容的復述的練習和體驗，檢查書面作業等。教師既要鼓動學生完成作業，又要了解小組合作對每個學生的實際幫助，并及時根據反饋信息指導各小組有效地開展學習。

這樣，按照學習任務組織合作學習，學生的學習目標明確，合作學習的意識增強，小組間就會形成強烈的集體榮譽感，提高自身的學習效率，學習成績也必然得到大幅度的提高，這對改善語文課堂的教學效果是具有現實的實踐意義。

總之，新課程改革中，學生的學習方式在改變，教師的觀念、教法更應改變，教學中的合作學習的問題仍需不斷地在教學實踐中去總結改進、不斷努力、不斷探究。讓學生在合作中學會求知，學會尊重別人，學會學習，真正發揮合作學習的實效，為培養新時代人才奠定基礎。