淺談做個(gè)有耐心的老師

提要：幼兒階段是人生的奠基階段，而父母是最初的啟蒙教師，在幼兒成長(zhǎng)過程中起著主導(dǎo)作用。現(xiàn)在的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，如何使自己的孩子不輸在起跑線上，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中立于不敗之地以取得成功，這是對(duì)現(xiàn)在的父母在教育子女的問題上提出的一個(gè)更新層次的要求。

關(guān)鍵詞：幼兒教育 老師 耐心

幼兒教師是為幼兒打開知識(shí)之門的光榮崗位。就像人們說的：教師是蠟燭，教師是孩子的引航，教師是社會(huì)改造的引導(dǎo)者。幼兒教師站在人類未來的搖籃邊，幼兒教師是幸福快樂的。為了讓幼兒學(xué)到更多的知識(shí)，不斷提高自己、完善自己，扎實(shí)自己的知識(shí)與專業(yè)技術(shù)技能。教師的愛心能使幼兒健康地成長(zhǎng)，教師的耐心能使幼兒更自信地成長(zhǎng)。

家長(zhǎng)把幼兒送到幼兒園就是為了讓幼兒能夠健康快樂的成長(zhǎng)，并教育他們獨(dú)立完成自己力所能及的事。孩子的吃飯、入廁、睡覺等，這些與幼兒教師的愛是分不開的。孩子也渴望老師像媽媽一樣的喜歡他，疼他。因此，老師應(yīng)該對(duì)幼兒像對(duì)待自己的孩子一樣，愛惜他們呵護(hù)他們。

“沒有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師”。幼兒好比一張白紙，他們對(duì)知識(shí)認(rèn)知的起點(diǎn)是零，在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)出現(xiàn)記不住、反復(fù)出錯(cuò)、很快遺忘等情況。這時(shí)候，教師們應(yīng)該拿出超強(qiáng)的耐心，給予幼兒充分的時(shí)間，允許幼兒犯錯(cuò)，不厭其煩地給予幫助。耐心還要求教師不斷地改進(jìn)教育方法，這種方式不行就換一種，相信總有一種模式能被幼兒接受。同一棵樹上沒有兩片完全相同的樹葉，幼兒也是如此，他們各有各的特點(diǎn)，這又需要教師們耐心地為每一位幼兒制定一套培養(yǎng)的方案，因材施教。

一、耐心是教師內(nèi)在的心理素質(zhì)，而不只是外在的行為表現(xiàn)

有耐心是幼兒教師應(yīng)當(dāng)具備的一種職業(yè)心理素質(zhì)，而不應(yīng)僅僅表現(xiàn)為某些外在的動(dòng)作和行為，它應(yīng)根植于教師的教育觀，代表著教師良好的職業(yè)心理素質(zhì)。雖然幼兒園的管理制度可以對(duì)幼兒教師能否做出耐心的教學(xué)行為起到良好的鼓勵(lì)和監(jiān)督作用，但關(guān)鍵還是要依賴教師主動(dòng)地表現(xiàn)出有耐心。“當(dāng)前我國(guó)幼兒教師職業(yè)承諾主要是種規(guī)范承諾，而不是情感承諾，也就是說，她們只是服從社會(huì)規(guī)范而不是真正喜歡幼教事業(yè)才從事這一職業(yè)的”。而要真正讓教師形成耐心的心理品質(zhì)，也就不應(yīng)只是依靠幼兒園的管理和規(guī)范，而要注重對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)熱情的激發(fā)和良好的專業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。幼兒園只有真正從教師的心理需要出發(fā)，強(qiáng)化教師的責(zé)任心、愛心和敬業(yè)精神，才能從根本上促進(jìn)教師耐心品質(zhì)的形成與發(fā)展。

二、耐心會(huì)通過教師的一系列教學(xué)行為和態(tài)度具體表現(xiàn)出來

有耐心的教師主要表現(xiàn)為能靜下心來，平等地同兒童交往，傾聽兒童的聲音，理解兒童的需要。“兒童的各種活動(dòng)不像在成人看來是無目的的，而只是用自己特有的一些方法來熟悉自己的世界”。鑒于兒童的這種成長(zhǎng)特點(diǎn)，有耐心的教師首先要學(xué)會(huì)理解兒童獨(dú)特的話語(yǔ)，并心平氣和地同兒童進(jìn)行平等的交流，傾聽兒童的聲音，把握兒童的需要。其次教師要尊重孩子玩的天性，在孩子沉醉在自己的游戲世界中時(shí)，教師要耐心細(xì)致地進(jìn)行觀察，從中把握兒童發(fā)展的諸多契機(jī)，借此組織有效的教學(xué)支持。此外，對(duì)于兒童所犯的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該將之視為教育的契機(jī)而不是“麻煩”，通過平等地與兒童交流來把握兒童問題行為背后隱藏的需要，同時(shí)幫助兒童理解教師的要求，思考自身行為后果，學(xué)會(huì)選擇和做出正確的行為。由此可見，教師的耐心又具體表現(xiàn)為一系列教學(xué)能力的展示，包括觀察的能力、溝通的能力以及批判反思的能力等。為此，幼兒園應(yīng)充分利用園本教研和常規(guī)性教研討論等機(jī)會(huì)，通過案例分析激勵(lì)教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判性反思，明確自身亟待發(fā)展的專業(yè)能力，強(qiáng)化教師的自我發(fā)展意識(shí)與動(dòng)機(jī)，使教師在專業(yè)能力發(fā)展的基礎(chǔ)上真正形成耐心的心理品質(zhì)。

三、耐心是教師理解和認(rèn)同自身多重角色與責(zé)任的結(jié)果

由于幼兒教育相比于其他任何教育更具生成性，強(qiáng)調(diào)由“學(xué)習(xí)取向”轉(zhuǎn)為“成長(zhǎng)取向”，教師需要從傳統(tǒng)“教”的前臺(tái)走到“支持”兒童成長(zhǎng)的幕后。這都要求教師能夠適時(shí)理解并及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的專業(yè)角色，很好地處理自身同兒童、家長(zhǎng)以及其他教師之間的關(guān)系。換句話說，教師作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)人，除了要承擔(dān)自己在家庭中的角色和責(zé)任外，她在教學(xué)中的角色也是十分多樣的，與之相伴隨的就是專業(yè)責(zé)任的多樣化。很明顯，如果一位幼兒教師只將自己定位為“教”的角色，那她很可能會(huì)以一個(gè)缺乏彈性的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來要求所有兒童，只注重兒童知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不注重兒童人性的發(fā)展，自然會(huì)表現(xiàn)出對(duì)幼兒的個(gè)別化需求缺乏敏感和耐心。實(shí)際上，教師除了要適當(dāng)?shù)摹敖獭敝猓€要扮演兒童的朋友、父母以及長(zhǎng)輩等多重角色，才能在最適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予兒童最人性化和合理的成長(zhǎng)支持。由此可以看出，教師的耐心實(shí)質(zhì)上是教師全面認(rèn)同自身多重角色和充分體悟自身專業(yè)責(zé)任的結(jié)果。為此，幼兒園應(yīng)關(guān)注教師的成長(zhǎng)需要，在幫助教師合理應(yīng)對(duì)專業(yè)生活同個(gè)人生活之間的沖突的同時(shí)，通過案例評(píng)析、觀摩教學(xué)、與優(yōu)秀教師和專家開展交流等方式，引導(dǎo)教師意識(shí)到自身在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)扮演的角色和承擔(dān)的責(zé)任，通過增進(jìn)教師對(duì)專業(yè)生活的理解程度，提升其有關(guān)耐心的心理品質(zhì)。

在對(duì)學(xué)生的教育中，愛心是貫穿始終的。教師要用愛心教育學(xué)生，即使學(xué)生有一些不良行為，即使他再不愿意開口，我們就應(yīng)該從自己身上去找問題，那說明我們的工作還沒有做到家。英國(guó)哲學(xué)家羅素在他的《教育與美好生活》中說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分或自由地發(fā)展。”教師要用愛心對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，使學(xué)生朝著教師期望的方向發(fā)展。如果孩子是蜜蜂，我甘當(dāng)采蜜的花朵；如果孩子是花朵呢？我一定做好護(hù)花的綠葉；如果孩子是衛(wèi)星，我一定當(dāng)好把他們送上萬里征程的火箭；如果孩子是火箭呢？我一定當(dāng)好一名火箭兵，用我瘦弱的肩膀，頂著他們踏上輝煌的前程。我們的工作是辛苦的，我們的工作是快樂的，讓我們用愛心迎來孩子們對(duì)我們的信任，對(duì)自己的信心；用創(chuàng)新培養(yǎng)新一代的創(chuàng)造性人才，護(hù)送他們到達(dá)成功的彼岸。

幼兒階段是人生的奠基階段，而父母是最初的啟蒙教師，在幼兒成長(zhǎng)過程中起著主導(dǎo)作用。現(xiàn)在的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，如何使自己的孩子不輸在起跑線上，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中立于不敗之地以取得成功，這是對(duì)現(xiàn)在的父母在教育子女的問題上提出的一個(gè)更新層次的要求。