關(guān)于高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的探索

提要：社會經(jīng)濟的發(fā)展對高職畢業(yè)生的應(yīng)用寫作能力要求越來越高，如何突破傳統(tǒng)\"講授型\"、\"單一型\"教學(xué)模式，突出應(yīng)用文寫作特性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文興趣，聯(lián)系學(xué)生生活實際，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平以適應(yīng)社會需要。本文就此進行了一些探索和研究。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作 理論知識 系統(tǒng)導(dǎo)練 立體模擬 升華能力

社會經(jīng)濟的發(fā)展和勞動就業(yè)結(jié)構(gòu)的變革，對高職教育的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機制等提出了新的要求和挑戰(zhàn)。作為與社會生活密切相關(guān)的應(yīng)用文寫作，更顯示其重要性。學(xué)生應(yīng)用文寫作能力成為市場就業(yè)的重要砝碼。但是當前應(yīng)用文寫作的教學(xué)仍是傳統(tǒng)的“講授型”和“單一型”模式，學(xué)生對學(xué)習(xí)應(yīng)用文感到枯燥乏味，寫作能力很低，如何走出走出這一困境，筆者就此進行了一些探索和研究。

一、學(xué)好理論，夯實基礎(chǔ)

應(yīng)用文是一門理論性較強的學(xué)科。同文藝作品相比，既無形象性，又少趣味性。再加上學(xué)生初次接受很難一下便把應(yīng)用文納入原有的語文知識結(jié)構(gòu)中，在文種上也不易變通。因此，如何化難為易，讓學(xué)生輕松的掌握這門課程的理論知識，從而為寫作打下牢固基礎(chǔ)是教學(xué)的一個重要任務(wù)。

1、選擇突破口，當好設(shè)計師，化解難點

應(yīng)用文每一章節(jié)涉及的內(nèi)容都較為廣泛。教師在備課時就應(yīng)反復(fù)理解教材內(nèi)容；其次根據(jù)情況，靈活應(yīng)用，做到經(jīng)緯分明，重點突出。在一節(jié)課的有限時間內(nèi)既要做到重點突出，又要顧及到面的知識，因而教師成了至關(guān)重要的設(shè)計師，必須把每一章節(jié)的內(nèi)容做一個科學(xué)的安排，讓學(xué)生在主次分明中獲得知識。

2、運用比較法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

應(yīng)用文課堂教學(xué)中，學(xué)生常常出現(xiàn)基本格式含糊、寫作要素殘缺或錯位的問題，甚至“一讀就懂，一寫就亂”。解決辦法就是有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用“比較法”，讓他們在“同中求異”或“異中求同”中掌握一些文體的特點和寫法。如請示和報告，很容易混淆，通過引導(dǎo)學(xué)生進行比較，就會發(fā)現(xiàn)二者的相同點是均屬上行文，不同有四點：寫作動機不同、寫作側(cè)重點不同、寫作時間不同、處理方法不同。再通過讓學(xué)生列表整理其相同點和不同點，學(xué)生對請示和報告的區(qū)別就一目了然，想再混淆都難。這樣自然會加深印象，也就能準確的掌握各自的特點。

3、運用滲透法，掌握文種知識

應(yīng)用文的文種雖多，但不是孤立的，利用文種之間的相互關(guān)系，促成文種與文種的知識滲透。有的文種之間是對應(yīng)關(guān)系，如請示與批復(fù)、函與復(fù)函、計劃與總結(jié)、起訴狀與答辯狀等，這一類的應(yīng)用文體，可以成對的進行講解和訓(xùn)練，先讓學(xué)生寫了前一種文體，然后讓同學(xué)之間互相對應(yīng)寫作，這種“就地取材”的訓(xùn)練方法，既讓學(xué)生練習(xí)了寫作格式和技巧，同時讓學(xué)生變換角色，用心體會不同角色的心態(tài)和需要對寫作內(nèi)容和語言的影響，也增加了學(xué)生的寫作興趣。比如給學(xué)生材料，讓學(xué)生寫出一份“請示”，讓學(xué)生體會上行文的寫作特點，然后把寫好的“請示”隨意的發(fā)給學(xué)生，針對拿到的“請示”寫一份“批復(fù)”，再體會下行文的語氣和寫作特點，然后結(jié)合學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題加以講解。在整個過程中，學(xué)生很興奮，覺得有意思，甚至“好玩兒”，寓教于樂，可以收到很好的效果。

二、打破傳統(tǒng)，學(xué)科互動

市場經(jīng)濟體制的建立和發(fā)展，對應(yīng)用文寫作提出了內(nèi)容實用的廣泛性和文體多樣性的要求。應(yīng)用文寫作內(nèi)容涉及面極廣，所以要寫好應(yīng)用文不僅要掌握牢固的理論知識，更需要方方面面的知識。 應(yīng)用寫作的格式只是一個“殼”，是一種形式，不能單獨存在，是為所要表達的內(nèi)容服務(wù)的。在應(yīng)用寫作的教學(xué)中，如果只是脫離內(nèi)容講寫作，對提高學(xué)生的寫作水平無異于隔靴搔癢，當學(xué)生遇到實際情況時仍會困惑、茫然，“巧婦難為無米之炊”。這就要求學(xué)生具備多種素養(yǎng)。針對現(xiàn)實要求，教學(xué)中教師要始終貫穿一種素養(yǎng)意識，即在傳播應(yīng)用文寫作知識的同時，要求學(xué)生必須具備一個寫作者應(yīng)具備的理論素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、心理素養(yǎng)等。

三、立體模擬，系統(tǒng)導(dǎo)練

在以往的應(yīng)用文寫作課上主張學(xué)生多練，認為只有這樣學(xué)生才能提高學(xué)生的寫作能力。豈不知題目越多越好的“題海戰(zhàn)術(shù)”，那樣會使學(xué)生感到“苦海無邊”而產(chǎn)生“棄學(xué)是岸”的念頭。練，要有導(dǎo)有引，導(dǎo)是主導(dǎo)，引是引趣。這就給教學(xué)提出新的要求：既要有理論性又要有趣味性，才能取得良好的教學(xué)效果 。

1、引導(dǎo)啟迪，使教學(xué)主客體之間統(tǒng)一起來

應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個交流合作的互動過程，教師在教學(xué)活動中應(yīng)該扮演組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，幫助和促進學(xué)生的知識建構(gòu)。

每個學(xué)生的發(fā)展水平、個人生活背景和興趣愛好不同，對同一事物的理解和認識程度、角度不同，寫作教學(xué)過程應(yīng)該是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式除了聽老師講授，更重要的是自己去思考、體驗和建構(gòu)，還有學(xué)生之間的互相影響、引導(dǎo)、啟迪。在教師的策劃和組織下，學(xué)生在一起討論和交流，通過這樣的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，群體的思維與智慧可以被整個群體共享，彼此取長補短，互相啟發(fā)，共同完成對新知識的意義建構(gòu)。討論、交流的方式還為學(xué)生提供了寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕了學(xué)生的心理壓力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和提高吸收知識的能力。

2、采用情境模擬法，縮短學(xué)校與社會的差距，讓學(xué)生在充分展示自己中成長

在講操作性強的應(yīng)用文，如求職信、會議記錄等文種時，讓學(xué)生現(xiàn)場扮演機關(guān)、企事業(yè)單位等應(yīng)用文的辦事員、秘書人員針對某一事務(wù)的處理和處置，或口頭，或筆頭在規(guī)定情境中完成寫作；練習(xí)給上級寫匯報材料，讓同學(xué)們作現(xiàn)場口頭匯報；領(lǐng)導(dǎo)作報告，同學(xué)們做現(xiàn)場記錄等，使說寫結(jié)合，豐富教學(xué)形式，以活躍課堂氣氛。

除課內(nèi)練習(xí)外，適當加強課外練筆，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)文體在日常生活中加以實際運用。

四、講評相融，升華能力

應(yīng)用文教學(xué)最終的落腳點還是在寫作上，只有學(xué)會了寫作，才可以稱得上學(xué)好。因此在教學(xué)中一般采取的是“教師講讀一一學(xué)生練習(xí)一一評析作業(yè)一一自我改正”這四個環(huán)節(jié)。其中評析作業(yè)是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，因為成功的作業(yè)評析，是把學(xué)生寫作活動升華一個層次的重要階段。

應(yīng)用文教學(xué)是一門綜合性藝術(shù)，教師不僅要在課堂上分秒必爭，傳授給學(xué)生系統(tǒng)理論知識，還要善于聯(lián)系社會生活，不斷挖掘創(chuàng)新， 才能把“應(yīng)用寫作”課變得更生動、更多樣，也更有成效。