淺談機電一體化——數控方向人才培養目標的構想

提要：從企業需求出發確定培養目標，根據職業能力改革教學內容，針對課程特點改革教學方法，結合職教特點改革評價機制，希望學生通過數控專業學習，掌握過硬的數控本領，能以成功者的心態步入社會。

關鍵詞：數控專業 培養目標 教學內容 教學方法 評價機制

我院是國家級數控培訓基地之一，如何利用數控基地，提高學生數控技能，使學生在企業中拿到更高工資，使家長愿意送子女到我院就讀，這是我院不斷思索和追求的目標，也是我院今后辦學的方向。根據辦學方向，企業需求，確定數控專業的培養目標，并根據培養目標，在數控專業教學改革中，從教學內容、教學方法、教學評價機制方面做了一些有益的探索與實踐，使選擇本專業的學生，以成功者的心態步入社會。

一、依據企業需求確定培養目標

要發展職業教育，要辦好職業院校，明確定位是學校發展的前提，職業院校數控專業應該為地方培養優秀的數控技術人才，如果職業院校畢業生每月能拿到3000元、4000元，家長自然就會十分愿意地送子女到職業院校就讀。企業憑什么給職業院校學生高工資，前提是我們培養的學生有過硬的本領。據《關于數控人才需求與數控職業教育教學改革的調研報告》中指出，當前企業對數控技術人才有三個層次需求，藍領層、灰領層和金領層。我院以學生為主體，以企業需求為依據，以就業為導向，把培養目標定位在“藍領層”。

二、根據職業實踐能力改革教學內容

根據《中等職業技術學校數控技術應用專業領域技能型緊缺人才培養培訓指導方案》指導思想，在培養培訓中應體現以綜合素質為基礎，以能力為本位，把提高學生的職業能力放在突出的位置，加強實踐性教學環節，使學生成為企業生產服務一線迫切需要的高素質勞動者，因此設置課程的教學內容，應圍繞學生職業實踐能力。

（一）專業基礎課服務職業實踐能力

我院數控專業仍沿用機械專業的一些傳統課程名稱，如《機械制圖》、《公差配合與技術測量》、《機械基礎》、《金屬材料與熱處理》、《機制工藝》、《車工實習》、《數控車床編程與操作》等專業基礎課，但這些課程的外延與內涵都發生變化。因此學校讓各教研組和備課組共同探討所教學科的教學大綱和教學內容。根據職業院校生文化成績相對較差的特點，理論教學以“必需、夠用”為度，突出“適用性”和“針對性”，允許對某些偏難偏深或者陳舊內容進行大膽刪除，而增加一些數控技能培養所需的實用性知識。

（二）文化基礎課滲透職業實踐能力

在文化課程中，要滲透崗位職業能力的要求。比如，學生畢業后如果口才好、寫作能力強，能把車間生產過程，企業存在的問題以及解決方案，能以調研報告的形式寫出來，在企業里就會受到重用，容易得到提拔。因此圍繞專業崗位需要，將語言口頭表達能力與應用文寫作能力作為語文重點教學內容；對于數學課則著重學習對數控編程中的數學處理知識，如靈活應用三角函數數學知識，確定各表面上點的坐標等；對于英語課中加入數控專業知識，培養學生閱讀機床上英文指令如JOG、MENU、OFSEF、AUTO等指令，培養學生閱讀數控機床說明書的能力。

（三）數控技能操作課體現職業實踐能力

目前許多數控教材給定加工程序不完整和不全面，只給出了“輪廓”加工程序，工藝分析不分粗車、精車工序，沒有介紹如何達到數控技術要求，況且許多教材中實訓工件加工直徑超過40mm，那些課題的程序無法在本基地的數控機床上運行。根據數控教材中存在的缺陷，可通過校企合作或課程整合，及時調整課程設置和教學內容，在“必需”和“夠用”的原則下，開發數控校本課程，體現數控專業領域的新知識、新技術、新工藝和新方法，在實習過程中向企業靠攏。如數控實訓部分課題可選自永康企業生產實際，通過一系列有針對性的技能訓練，使學生在扎實掌握專業基本知識和技能基礎上，及時了解掌握本專業領域最新技術發展及相關技能，實現專業教學基礎性與先進性的統一，從而為學生直接頂崗，在企業中獲得高收入創造條件。

三、針對課程特點改革教學方法

職業院校學生，生源復雜，學生程度參差不齊，要調動學生學習積極性，提高學生自學能力，養成良好學習習慣，這是提高教學質量必須解決的課題。根據數控技能操作這門課和課程特點，利用國家級數控培訓基地，提高學生數控操作能力，對傳統的教學方法進行改革。

我院對數控技能培訓采用項目教學法，項目教學法是師生通過共同實施一個完整項目而進行教學活動。在教學中，采用數控校本課程，由“雙師型”教學執教，把每個練習項目根據數控技能要求分解成許多小知識點，讓學生在學數控操作中學會對刀、車削循環程序的上機調試及自編工藝、自編程序、自選刀具并在機床上將零件加工出來。通過項目教學法，給學生提供體驗完整工作過程的學習機會，經歷確定任務——制定工作計劃——實施計劃——進行質量控制與檢測——評估反饋整個過程，提高學生理解和掌握車削對刀、車削循環程序編寫的知識與技能。

四、結合職教特點改革評價機制

教育評價具有鑒別和發展多種功能，以成績乃至分數作為標尺，重結果輕過程，排名次，這樣的鑒別功能，已把大多數據職業院校生送入“失敗”的行列，再以這樣鑒別功能評價職業院校生，只能是產生更多更失敗的學生。結合職教特點，對學生評價應注重發展功能，發展功能即教育評價在促進評價對象持續、健康、全面發展等實際價值方面的功效和能力。著重發展的評價應幫助學生樹立自信心、開發潛能，探索一種適合學習的方法，重結果更重過程。

我院對學生的評價采用學分制，體現以學生為中心，因材施教，注重過程，注重學生對生活感受。我院在實施學分制過程中，把教學目標細化，學生每完成一個具體學習任務，就可以取得相應的學分。結合數控操作培訓教學方法，根據數控技能知識點的細化，分知識點給學分，由于把數控技能各知識點進行細化分解，學生每掌握一個知識點都可以得到學分獎勵，每提高一步，都可以得到老師的肯定，自然增加了學生的主動性和積極性，激發了學生學習的熱情，提高了學生學習數控的興趣和信心。并且通過有效數控操作實訓，從模仿到領悟，從領悟到掌握，通過不斷學習，從量變達到質變，從而實實在在掌握了數控技能。有了扎實的數控技能，我們的學生不再是失敗的學生，他們將以成功者的心態步入社會，他們將在企業里拿到更高工資。