優化物理課堂教學 發揮學生主體作用

減輕學生的課業負擔，提高教學質量，這是新課改的一個重要目的。所以，我們需要擯棄那種“滿堂灌”，依靠增加課時來完成教學任務，提高教學質量的做法，必須以提高課堂教學效率和質量為中心。課堂教學應該抓好每一個環節，而優化設計教學是提高課堂教學效率的核心，所以教學內容要從物理實驗、物理情景等角度進行多維優化，以充分發揮學生的主體作用，提高課堂教學效果。

一、優化實驗，引發學生注意，讓學生自覺成為課堂教學的主體

物理學是以實驗為基礎的一門學科，物理規律是在實驗基礎上總結出來的規律，物理現象只有通過實驗顯示出來，才具有說服力，使學生信服，才能調動學生積極性，通過理論分析得出產生現象的原因。所以實驗的方法可以引發學生的注意。 “示之以物，曉之以理”，特別是一些驚奇性的實驗，演示結果常常出乎學生的“心理準備”，更能激活學生的好奇心和求知欲。興趣是最好的老師，興趣的喚起，是展開物理思想的啟動器，學生有了興趣，上課便能全神貫注，思維處于積極狀態，便可提高思維的敏捷性與靈活性，便可積極主動地認識、實踐和創造。同時，通過這些小實驗，讓學生的多種知覺系統參與辨別，提高辨別的準確性，活潑的演示形式，也加強了知覺印象的保持、強化。歡快的場面，容易激發起學生的學習熱情，也體現了“學生是主體，讓學生參與到教學中來，從而充分調動了學生的主動性和積極性”的時代要求。

二、創設情景，激發學生興趣，讓學生樂于成為課堂教學的主體

我們知道，情感和興趣都具有極大的原動力，所以教師創設的情景除與授課內容相關外，還應該驚心動魄，發人深省或生動有趣，激動人心。這樣學生才能從中體會包蘊的思想，從而激起強烈的情感和興趣。如講“運動的合成與分解”時，向學生介紹：“1945年7月1日，當第一顆原子彈試爆后30秒，強烈的沖擊波傳到費米所在的掩蔽處時，他從口袋里掏出一把碎紙片向地面撒去，沖擊波刮起的爆風把碎紙片吹出去好幾米遠，費米根據紙片吹落的距離，很快就說出原子彈爆炸的強度，他的測算結果與從復雜儀器記錄數據很接近。他是根據什么原理測出來的呢？”將學生從原子彈爆炸的壯觀場面引到課題上來，這樣創設，既讓學生了解科學家鉆研的精神，也激發了學習的興趣，學習興趣是學生學習的原動力，是學習的先導，是掌握知識的起點，是開發智力的心里準備。濃烈而又穩定的興趣，是學生學好物理的一桿航標。保持學生的學習興趣是能力培養過程的關鍵問題。學生是學習的主人，而教師是學生學習的特殊“服務員”，在學生學習過程對學生起引導、指導、輔導的作用，目的在于創設濃厚的學習氛圍和情景，盡可能發揮學生的非智力因素和內在潛能，激發學生的學習動機，培養學生對物理的學習持久興趣，使物理學習過程最優化。這是教育工作者努力追求的目標，也是教育工作的最高境界。科學家追求真理、勇于探索的精神深深的感動了學生，同時也喚起了他們強烈的求知欲。此時學生還不樂于成為課堂教學的主體嗎？

三、培養能力，引導學生自學，讓學生善于成為課堂教學的主體

“授之以魚，不如授之以漁”，“教是為了不教，學是為了會學”。現代教學理論認為：學生對于知識的獲取和學習方法、思維方法的掌握是同步進行的。

在教學過程中，不僅要教會學生某種知識，更在于要教會學生學習這類知識的分析方法和思想方法，尤其是學生的自學能力的培養，要讓學生學會思考和分析，學會帶著問題去看書，去查找資料，去尋找答案，并能由此及彼、由表及里，將這種方法和能力應用于分析同類和其它問題，只有這樣，才有助于學生個性、能力的發展。這就要求教師在課堂教學過程中，有意識、有目的地對學生自學能力加以培養，從而讓學生做學習的主人。讓學生學會自學，這是人類社會發展的需要，是素質教育的需要，也是學生今后生存和發展的需要。當然，學生的自主學習能力，不是一朝一夕就能養成，關鍵要靠教師長期、細心指導和幫助，要靠教師主動地去創設適于學生創造的學習環境，采取活潑多樣的方式，借助各種手段，激發學生的想象力和批判力，并對其標新立異的想法給予分析性指導和支持。

四、及時評價，調節學生情感，激勵學生成為課堂教學的主體

評價是指為某種目的對觀念、作品、答案、方法和資料等作出判斷，評價是學生學習情緒的增強劑。

學生都有較強的自尊性和榮譽感，他們總是希望自己的作業、成績、解題方法得到別人、特別是教師的認可、肯定和表揚。及時對學生的作業及解題方法進行肯定和評價，有助于調動學生的情緒，滿足他們的精神需求，這樣對學生主動尋找并確定自己的發展目標，發揮學生的主動性有積極的意義。教師在評價學生的作業、解題方法時，要盡可能用鼓勵性語言，多表揚，讓學生感到教師時刻在注視自己，使學生自我約束、自我進步。

總之，教師是教學過程的設計者和指導者，學生是教育的客體，又是學習與發展的主體。教師的教要落實到學生的學上；教學中既要注重發揮教師的主導作用又要注重發揮學生的主體作用。德國的教育家第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”根據學生求變、求知、求新、求成等心理特點，分析學生的心理和知識準備，用浸透著情景性、激勵性、趣味性、感染性、啟發性、知識性、親近性、參與性、美感性的教學，開啟學生求知的大門，是我們每個教育工作者的不斷追求。