淺談中學音樂課堂中審美情趣的培養

從審美教育的角度把握音樂教學活動，并進行卓有成效的教學實踐，已成為學校當前音樂教學改革的熱門課題和必然趨勢。那么，如何在音樂教學中體現其審美意義，如何優化音樂的審美效應，則是一拯待解決的實際問題。因此，普通音樂教育則應以培養和發展學生健康的音樂，審美情趣和審美情感為內涵，以培育人格審美完善，身心和諧發展的人為目的，進行音樂教學的改革思考，應以“情”和“美”的視角契入，把著眼點放在對音樂教學的“情感化”和“審美化”的構建上。

一、樹立正確的價值觀、審美觀

傳統音樂對培養學生樹立正確高尚的價值觀、審美觀也起到了很重要的作用，特別是在當今商品經濟大潮的推動下，很多的人容易迷失自我。特別是我們的中學生，正處在人生觀、價值觀轉型的關鍵時期，識別能力還比較薄弱，因此更容易受這些思想的影響，偏離人生發展的方向。我們都知道，一個民族的振興，它的動力來源于全民族素質的提高，而青少年學生是我們國家的未來與希望。基于這樣的目的，我們認為在中學生的音樂教育中強調傳統音樂教育，可以讓學生知道什么是美，什么是丑。的角度把握音樂教學活動，并進行卓有成效的教學實踐，已成為學校當前音樂教學改革的熱門課題和必然趨勢。那么，如何在音樂教學中體現其審美意義，如何優化音樂的審美效應，則是一拯待解決的實際問題。因此，普通音樂教育則應以培養和發展學生健康的音樂，審美情趣和審美情感為內涵，以培育人格審美完善，身心和諧發展的人為目的，進行音樂教學的改革思考，應以“情”和“美”的視角契入，把著眼點放在對音樂教學的“情感化”和“審美化”的構建上。

二、創設音樂課堂情境

創設音樂教學情境，目的是培養學生良好的審美心境，喚起學生的音樂審美注意力，當學生進入一種特殊環境面對特定的審美對象，耳聞目睹全是美的形象及充滿新異性的事物，新鮮感便會油然而生。注意力全部集中于眼前的一切。比如，組織教學時，教師優雅的儀表，親切而真誠的問候，清析簡潔的談話，優美輕盈的背景音樂等，都會使學生感到輕松，和諧和愉快。使其產生良好的音樂審美心境，這便是與音樂審美注意相伴隨的那種特定情緒。即一種對音樂學習期待的，企盼的，渴望的情緒。

創設音樂教學情境，不僅適應音樂教學的起始階段，同時也適應音樂教學的全過程。在音樂教學的不同階段起著不同得作用，用于音樂教學的起始階段和結束階段，可起到愉悅審美環境，喚起審美注意，激發審美渴望，用于教學過程的各環節和教學內容的連接，能起到承上啟下，培育新的審美心境，喚起新的審美注意和審美渴望。用于教學內容之中，則會使原有的審美要素，更加豐富多彩，產生更佳的宜人，感人，化人的審美效應。由此可見，創設一定的教學情境，對優化審美教育效應起著一個重要的鋪墊，烘托和促進作用。這大概就是藝術家柯倫所希望的那種教師的工作應具有美好的光彩，給人帶來美麗的快樂，使人產生興奮感，體現了美的教學過程，就是“藝術的成品”的愿望。

三、發展學生的音樂審美情趣

在音樂教學中，師生們常被抽象的音樂知識和單調的技能訓練所困擾，教學在一種刻板機械的訓練中反復，久而久之，學生常常因此喪失了對音樂的興趣，甚至會產生厭煩音樂逆反心理。音樂教學的情趣性，是審美教育發生情感體驗和優化效應的心理機制，就是要變單調為豐富多彩，變刻板為生動活潑，變機械為愉快靈活。在教學中體現形象性，趣味性，愉快性等一系列原則。音樂教學方法的情趣化，不僅給學生帶來極大的快樂，而且會使他們對音樂發生濃厚的興趣，使“要他唱”變為“他要唱”使“唱得多”變為“唱得好”變“苦學”為“樂學”真正體現“樂”（音樂）即是樂（快樂）的至理。因此，我在教學中經常巧設提問，激發情趣，巧設提問的核心是個“巧”字，它既要掌握提問的時機，問題又不能過簡或太難，既要讓學生自始自終都要處于思考狀態，又需寓知識于提問的情趣中，實是一項奇妙的教學藝術。我曾經在執教《多年以前》一課中，在學生聆聽了各種樂器演奏，大概熟悉了曲調后，提問：“這首歌可分為幾個樂句呢”？我并沒有要求立即回答，而是讓就近的學生間開展議論，他們很感興趣，一些同學甚至爭論起來，這時才讓大家各抒己見，有的說分兩句，有的說分四句、三句，并且各有各的道理，最后終于使他們明白了四個樂句較為合理。因為歌曲和文章寫作一樣，我們并沒有立即表態，而是按他們的句法分別演唱一次，讓同學們從中比較、分析，疊句的變化重復，可加強感情的表達。最后特地有表情地演唱一遍，這樣，在孩子們的腦海里種下了歌曲結構中“起、承、轉、合”概念的雛形。

音樂教學情趣性，體現了教學美的屬性，愉快而有益的音樂教學活動，不僅使學生的精神世界得到愉悅，同時也喚起了學生對音樂的更大興趣和強烈的喜愛，這正是我們所應追求的理想教學效果。

四、培養音樂情感

情感，音樂是情感的藝術，是音樂教學“情感化”“審美化”的主要標志。音樂給人情感移入比其它藝術有力得多，能更直接更有力進入人的情感世界，情感在音樂教學過程中是最為活躍的心理因素，既是音樂審美感受的動力，又是音樂教育目標之一。

“音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的重要途徑之一”，音樂教育是審美情感的教育，“音樂的審美體驗價值”的提出，使我們每一位音樂教育工作者都有必要站在更高的層次上研究和探索音樂教育的奧妙。音樂是美的藝術。具有美的品味，已經并且必將使人們的精神生活變得更加充實，更加美好，使人們的心靈變得更加高尚，更加純凈。通過情境，情趣，情感的教育和培養，音樂教學不僅是讓學生掌握音樂的技能，技巧，合唱幾首歌曲，更重要的是要挖掘學生的音樂潛能，激發對音樂的學習興趣，培養學生對藝術美的感受，表現和創造，這就需要教師在教學中善于運用一切美的教學手段來喚起學生的美感，使他們在輕松，活潑的音樂氣氛中感受美，表現美，創造美，培養和提高他們的審美能力。音樂教學就是要努力使每一個孩子都感受到音樂是美好的，純真善良的人格是美好的，無私正直的道德是高尚的。不要過分地苛求有些人的聲音不夠甜美；也不要計較那些五音不全的存在，我們要以教師的一片真誠引導他們步入音樂的世界。因此，在音樂教育中，教師要善于動腦，組織好各個環節的教學，用生動形象的甜美的教學語言和動聽的歌聲與伴奏打動學生的心扉，喚起學生的美感。