激發(fā)積極情感體驗,提高學生語文素質

多年的語文課堂教學，我深深的體會到老師要充滿激情，用激情去接通學生情感的電源，才能使學生的情智大放異彩，在教學中才能做到駕輕就熟，得心應手，才能使學生的能力如虎添翼。在教學中，如果老師的感情和學生的感情吐納和諧，水乳文融，那么學生自然有了學習的強烈愿望，有了擴展思維和解題的方法，成績的提高就如水到渠成。

具體說來，積極的情感有以下作用：

一、激興趣，引動機的作用

如果你接手一個新的班級，你會發(fā)現(xiàn)學生對你是隔膜的，對你營造的語文課堂的藝術水平是揣度的，期盼的，也是懷疑的，甚至也許情況會更糟，很多學生對語文學習是沒興趣的。雙目與眾目相對的，雙方的感情都是整裝待發(fā)的。接著，你的滲透著氣質、風度、能力的語言說出了，你的以個性化的語言藝術為載體的知識傳達出去了，落在學生們的心海中。如果在學生們的心中產(chǎn)生了諸如“這個老師也太有意思了”，“這個老師也太有個性了！”等等之類的感受，那他對語文學習的興趣就大了。這興趣與其說是對語文的，不如說是對老師的。教者的教學藝術在學生心中引起極大的審美感受，這種美的感受是合目的，合規(guī)律的，既合乎學生提高能力的愿望，又合乎學生獲得愉悅感、幸福感的愿望，因而是合乎教學規(guī)律的。

這種由老師相處伊始而產(chǎn)生的合目的而又合規(guī)律的積極的情感由于在計劃授課中作了合乎知識體系，合乎心靈需要的延伸而保持、加深，那么學生對語文學習的興趣就只能是有增無減了。

因此說，積極的情感產(chǎn)生之時，也就是學習的興趣被引發(fā)之時。

二、強注意，堅意志的作用

作為施教的人怎樣才能使學生的注意跟著自己走呢？古人不是說“感人心者莫失于情”嘛，情之所系，就是心之所屬，那么注意力又如何不集中呢？所以說只有引發(fā)學生的積極情感， 才能加強學生注意的品質。在課堂上，如果一個語文老師不能用自己的情激活作品的情，進而去融匯學生的情，那學生的心還會始終追逐著教學者發(fā)散的信息嗎？如果一個語文教師不能使他的學生在特別愉悅的情境中作理性思考，不能使學生在思疑時的緊張感，攻關時的興奮感，徹悟時的放松感，成就時的幸福感的體驗中自覺地牽動注意，并使它張弛有度的話，那又怎能保持學生對你發(fā)出的信息及時準確地進行過濾、分解、合成呢？群情振奮時，他們的大腦皮層高度興奮，正是心目耳力精聚之時，而當高潮過后，因為他們已經(jīng)對語文產(chǎn)生了“不離不棄”的情感，就會自覺地去調動意志品質去給注意品質輸送養(yǎng)料了。

因此說，情感的潤滑使學生的注意品質和意志品質閃閃放光了。

三、 強記憶，深思維的作用

心理學研究表明，記憶的速度和牢固程度，在很大程度上決定于記憶者當時的心理狀態(tài)。如果記憶者情緒高漲，對識記的內容感興趣，識記就會鮮明、牢固。因為在積極的情感狀態(tài)下，大腦皮層上所產(chǎn)生的興奮中心就格外地優(yōu)越，優(yōu)勢興奮中心的存在，能夠保證大腦對識記對象的反映更加清晰和完善。所以加大強度，死記硬背不如調動學生積極性。

積極的情感，還能夠深化人的思維。因為情感對個體的認識過程具有組織或瓦解的效能，美國心理學家莫維爾認為：“情緒指導認知過程，影響推理。”蘇聯(lián)心理學家基赫尼羅夫認為：“協(xié)調思維活動的各種本質因素正是同情緒相聯(lián)系，保證了思維活動的各種本質因素正是同情緒相聯(lián)系，保證了思維活動的靈活性，重新調整、修正，避免刻板式和更替現(xiàn)存的定式。”這也是因為，當學生處在積極的情感狀態(tài)下，大腦處于興奮狀態(tài)，那么對教師的指導意圖領會得特別快，分析、綜合、比較、抽象和概括等思維活動開展的特別快。如果心情低落，大腦則會處于抑制狀態(tài)，思維則不具穿透力。

四、 發(fā)揮個性，完善人格的作用

在學習過程中，只有心情舒暢，才能充分發(fā)揮自己的個性特長。多血質的學生會由于他們反應迅速、智慧、靈敏的性格而積極發(fā)言；膽汁質的學生會由于他們的積極奔放，果斷堅決而參與辯論；粘液質的學生由于性格安穩(wěn)、沉重，會做出認真的思索；抑郁質的雖然情感內向，但也會以他們透徹的智力、豐富的想象對同學們的議論分析作出智力上的響應。這樣，課堂上才能形成一呼百應，緊張活潑的局面，才能質疑解難，提高學生們的聽說讀寫能力。

總之，老師的情感體驗通過激情課堂教學，把語文學科的工具性和人文性完美詮釋。形成學生熱愛真理，追求科學的崇高品格，使學生不停懈地去追求崇高的美感體驗。