淺談高一語文教學的\"切入點\"

語文教學難，高一語文教學更難，文科成績提高慢，而語文成績提高尤其慢，這是我多年從事語文教學的切身體會。《語文新課標》指出：“高中階段的語文教學，是在初中的基礎上，進一步提高語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力”。其中的前提就是語文基礎，如果沒有“基礎”這個前提，那么“提高”便成為空中樓閣，要搞好高一語文教學，就必須做好初中語文教學的銜接工作。學生由初中進入高中，面臨著課程結構變化的挑戰，同時，也面臨著生理上、心理上的轉折和變化的挑戰，其間是平穩順暢過渡，這就是高中教師應把握的“切入點”問題。正確把握高一語文教學的切入點，是學好高中語文乃至其它學科的“金鑰匙”。怎樣把握初中學斷向高中學斷順利過渡的“切入點”呢？

一、心理疏導，培養興趣

針對學生普遍存在的“不適應”現象，把握學生心理切入點。學生從小學到初中，再從初中到高中可謂兩次“斷乳期”，前者謂之生理斷乳期，后者謂之心理斷乳期。較之初中階段，其學習難度、強度、容量有所增大，學習負擔及壓力明顯加重，而且初中到高一新集體，面對的教師是陌生的，對他們的教學思想、教學方法、教學態度等也不熟悉，一旦學習跟不上，就可能在教師身上挑毛病，甚至感覺到遠離了親人與同學、朋友，加之個性與家庭的差異，有些同學也會覺得人與人之間冷漠了，疏遠了，進而出現注意了不能集中，難以入眠等各種問題，特別是社交能力差得學生這時候特別容易受人際關系的影響。導致自我評價偏低等等。尤其高中語文教材中抽象邏輯思維的內容增加，抽象程度增高，從具體到抽象的不同定位，必然提高了對學生的要求，新生與他們的新任課教師之間有一個雙向適應的過程，面對一種教學方式轉向另一種教學方式需要經過一段時間的“陣痛”，這時高一新生感到很不適應的一個重要因素，厭學情緒便油然而生，因此，做好高一新生心理疏導，培養學習興趣顯得至關重要。首先，要做好深入細致的心理調查研究，摸清底子，了解對象，對癥下藥。次之，以人為本，創造科學的育人環境，多鼓勵少批評，幫助學生樹立信心平穩過渡。其三，在不斷改進教法的同時，加強學法指導，幫助學生排憂解惑。其四，多管齊下，用博愛撫慰學生。其五，建立健全心理咨詢機構或教研組。其六，借助豐富多彩的校園文化教育活動激發學生的學習動機，正確樹立“三觀”。

二、融會貫通，溫故知新

高一語文教師只有熟悉初中語文教材，方能準確把握高一語文教學的切入點。現行初中語文新編教材，系統介紹了拼音、文字、標點、詞匯、語法和修辭等基礎知識，還設置34個作文訓練、9個聽說訓練和23個語文活動，內容全面，實用性強。每冊附錄里還專門介紹了各種主要文體的一般常識和閱讀方法。高一教師應將初中教材的有關內容進行分類整理，結合高中必修教材分項列出對應的知識體系和訓練序列，恰當安排銜接計劃。例如必修二的表達與交流中，強調了“抓住景物特征”、“注意觀察點”和“須有明確的立意”。與此對應的內容，在初中一冊《作文訓練》中有《觀察細致才能寫得具體》的知識短文，并且指出隨觀察位置的不同，可分為“定點觀察”、“動點觀察”、“散點觀察”。又在初中二冊的附錄中有《課外練筆》，要求寫觀察記錄，并提供例文，以作借鑒。這樣把高、初中有關觀察的知識集中在一起進行訓練，銜接自然，溫故知新，循序漸進，逐步提高。

三、著眼基礎，循序漸進

在高一語文教學中把培養學生的自學能力，把握基礎知識作為切入點。高一必修教材中有記敘文、議論文和散文單元，能與之對應銜接的有初中二冊的記敘文、散文，初中四冊的議論文。在單元教學中，要求學生結合初中相關單元的知識內容，了解每一種文體的特點和閱讀的規律。在具體操作中，要在學生獨立研讀課文的基礎上把握課文內容，分清文章層次，理清作者思路，明確中心意思，領會寫作意圖，評價內容和寫法。由學生分析綜合，歸納概括，互相研討。教師根據情況，適時引導，教會方法，不把結論直接告訴學生，由學生自己下結論，如有不妥，教師糾正。例如必修三四中，介紹論點和論據的知識就比初中教材深刻些。教學中結合初中四冊《議論文的閱讀》，可以在學生認真研讀上篇目后，提出一個口頭作文練習。

事實證明，初中教材的一些基礎知識，由于受年齡、知識水平等局限，學生未必完全明白，進入高中后要求學生回過頭認真研讀，居高臨下，融會貫通，定有新的收獲。強化思維訓練，培養語文能力。在思維訓練的過程中注意培養能力。分析、綜合是思維的過程，概括是思維的基礎，培養概括力又是語文能力的基礎。在日常生活中的聽說讀寫，說和寫要有明確的中心，聽和讀要了解其說和寫得意圖，表明自己的觀點，明確對方的意圖，都必須概括。只有概括，才能見物知類，觸類旁通，實現知識和技能的遷移。另外，在思維訓練的過程中，還要注意培養思維品質。即深刻性、靈活性、獨創性、批判性和敏捷性。比如對詞語的深刻理解就要注意語境，離開語境理解詞語，就是靜止的、簡單的、表層的，注意語境的多方面因素，才能理解到詞語是動態的、綜合多種因素的、深層次的。在這樣的分析、綜合過程中，也就培養了思維品質，訓練的能力也就有綜合性。再如在閱讀課文方面，初中只要求“感知”課文內容，而高中則要求學生“把握”課文內容。這種從“感知”課文內容到“把握”課文內容的訓練過程，符合學生思維發展由經驗型到理論型的軌跡。高中階段的教學銜接工作做得好，這個轉變就好，對教學就有利。

四、完善學段銜接，培養學習習慣

學生上高中以后，課業負擔加重，難度加大，視語文的讀寫為“苦差事”。這種不健康的狀況，促使我們要重視非智力因素的培養。觸發學習動機，變被動為主動；培養學習興趣，變厭學為樂學；鍛煉意志，變怠惰為勤奮；激發情感，變厭惡為喜好；塑造性格，變脆弱為堅強。這就要求我們改進教學方法，開展豐富多樣的語文活動，引導學生獨立研讀文章，開展課堂討論，形成一個勤奮好學的良好氛圍。這里要特別提起的是培養學習語文的良好習慣問題。《語文新課標》在讀寫聽說四個方面，分別提出了“培養默讀習慣”、“養成讀書看報的習慣”、“初步養成修改文章的習慣”、“養成良好的書寫習慣”、“養成專心聽講的習慣”、“養成有禮貌說話的習慣”。這些習慣，還有部分學生尚為完全養成，高中階段還要加強培養，并改正不良習慣，力求完善初高中的學段銜接。