小學語文課堂有效提問策略探究

摘要：有效的提問，是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機。在當前課堂教學中，教師“一講到底”的現(xiàn)象不見了，取而代之的是“一問到底”。結(jié)果，教師的不斷發(fā)問，使學生忙于作答，沒有思維與想象的空間，沒有自我的內(nèi)化，只是一味地跟著老師被動地往前“跑”，課堂提問失去應有的魅力。提問是實現(xiàn)課堂交往的重要手段。同樣是課堂提問，為什么有的提問形同虛設(shè)，甚至“適得其反”？我認為要想充分發(fā)揮課堂提問應有的價值，須把握好“度”。

關(guān)鍵詞：小學 語文 有效提問

在課堂教學過程中，提問是其中必不可少的重要組成部分。課堂提問是教師在教學過程中常用的教學手段，是教師激發(fā)學生學習興趣、引導學生理解和運用知識的重要途徑。通過課堂提問也充分體現(xiàn)了學生學習的自主性。教師通過有效的課堂提問，可以輕松地將學生引導到課堂教學中來，激發(fā)出學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，使整個課堂教學起到事半功倍的效果。然而，在小學語文教學過程中，關(guān)于“怎么提問，提什么問”這個問題并沒能得到很好的解決。在當前課堂教學中，有的教師所提出的問題過于簡單，盡管學生一致回答，表面上看來感覺課堂氣氛較好，然而其缺乏實質(zhì)意義；有的教師所提問題由于脫離了實際，不符合學生實際水平，學生回答不出，從而嚴重打擊了學生的學習積極性。由此可見，課堂提問有效與否關(guān)系到課堂教學質(zhì)量的優(yōu)劣。本文就小學語文課堂教學提問的有效性展開了探討，提出了幾點可行性建議。

一、研究規(guī)律，注重提問的技巧性

教師的備課不僅是備文本，更要備學生，了解學情也是提高課堂提問效率的重要因素。教師要學會提問，注重操作的技巧性，力求做到三點：（1）為學生提供充分的思考時間；（2）提問面要廣，不能局限于幾個學生；（3）教師提問要根據(jù)學生的學習情況隨時做出調(diào)整。例如，薛法根老師在教學《心田上的百合花》一課時，設(shè)計了這樣一個問題：這是一株怎樣的百合花？請同學們默讀課文思考，用恰當?shù)脑~語概括出來。學生交流后，薛老師提出了另一個核心問題：是什么力量使這株百合花開出了第一朵花呢？薛老師深入把握文本實質(zhì)，牽一發(fā)而動全身的核心問題只有兩個：這是一株怎樣的百合花？是什么力量使這株百合花開出了第一朵花呢？這兩個問題的學習感悟多以學生交流、教師點評為主，薛老師沒有將核心問題分解成很多瑣碎的問題，而是在學生無法獨立解決問題時才進行適當?shù)狞c撥性提問，通過這種暗示性的提問旁敲側(cè)擊，引導學生自己思考。整堂課的提問干凈利落，富有實效。這樣的課堂除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了不必要的言詞，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。整堂課圍繞兩個中心問題展開，問題解決了，課也上完了。這樣的提問提綱挈領(lǐng)，牽一發(fā)而動全身，很有探究的價值，對學生而言是跳一跳可摘得的蘋果，對教學而言是統(tǒng)領(lǐng)全課的一條線索。

二、要有互動性的過程

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》試行中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注意培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究……”在小學語文課堂教學活動中，師生間、生生間的交流是學生學習知識、積累經(jīng)驗的有效途徑。因此，教師應當通過創(chuàng)設(shè)寬松的學習情境，使所提的問題能產(chǎn)生互動的效應。例如：在教學《落花生》時，教師讓學生先熟悉課文，而后讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，提出自己不理解的地方，教師或者其他同學進行幫助回答。為加深學生對課文的理解，教師還通過采用角色扮演的方法，進行對話表演。趁學生興致盎然的時候，教師再提出這樣的問題：“同學們，你們覺得父親的話說的對嗎？從父親的話中得到了什么體會？”頓時，學生們就七嘴八舌地討論起來。有一學生說：“我覺得父親的話很有道理。他在贊美花生的同時，其實也是在說做人的道理，他告訴我們?nèi)瞬荒苤恢v體面，而要做像花生一樣對別人有用的人。”另一同學則說：“我覺得父親的話不全對。我們?yōu)槭裁淳筒荒茏鱿裉O果、楊桃、火龍果那樣的人呢？這些水果不但外表好看，味道好，而且還有很豐富的營養(yǎng)。所以我覺得我們做人可以像蘋果、楊桃和火龍果那樣既有體面，又具有花生品質(zhì)的人。”……這樣由原來的教師問、學生答的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變成由學生問，教師答或?qū)W生互相討論回答的教學現(xiàn)象，從而體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念，通過師生互動、生生互動，也激發(fā)了學生學習的主動性和興趣性。

三、創(chuàng)設(shè)相應的提問情境

創(chuàng)設(shè)情境是優(yōu)化提問的催化劑。教師為了使課堂氣氛活躍，激發(fā)學生思維，使課堂教學內(nèi)容得以豐富，創(chuàng)設(shè)提問的情境是一個有效途徑。在設(shè)計教學內(nèi)容和提問環(huán)節(jié)時，教師要從學生的興趣出發(fā)，有意識地進行提問情境的設(shè)置，教師根據(jù)學生興趣來設(shè)置提問情境，這樣才能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的好奇心，使他們產(chǎn)生強烈的探索愿望。例如，教師可以靈活地運用快問、慢問等多種提問方式，來創(chuàng)設(shè)提問情境。通過快問，可以促使學生爭先恐后地進行搶答，在活躍課堂氣氛的同時，更鍛煉學生思維的靈活性和敏捷性。這類提問帶有明顯的刺激性和娛樂性，課堂上通常可以起到先緊張活躍，繼而又輕松愉快的氛圍。此外，教師還可以通過多媒體技術(shù)，在課前播放與課文相關(guān)的片段，逐漸引導學生進入教學內(nèi)容，然后再提問學生，問其看到了什么？在這樣的氛圍中，再進行引導和品讀，這樣不僅豐富了教學情境，還大大提高學生的學習積極性。教師要靈活掌握提問情境的創(chuàng)設(shè)，在課堂教學過程中，以學生學習的變化為依據(jù)，即時作出正確的判斷，巧妙地利用課堂情境提出問題。

課堂教學應該關(guān)注學生主體，尊重學生獨特的情感體驗和生活體驗。一方面教師要主動融入學生之中，走進孩子的認知世界、情感世界和心靈世界，保持一顆平常心，寬容孩子的過錯，尊重孩子稚嫩的想法。在不違背正確的價值觀念的基礎(chǔ)上允許學生有多元化的見解和感悟，使開放性問題成為開啟學生創(chuàng)造性思維的金鑰匙。

參考文獻：

［1］郭洪濤．課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略［J］．科教文匯，2010（5）.

［2］劉海濤，王林發(fā)．小學語文：名師教學目錄落實藝術(shù)［M］．西南師范大學出版社，2009-10.