使語文課堂充滿迷人的魅力

在高中語文課堂教學中，有效的提問往往能激發學生的興趣，從而具有“四兩撥千斤”的教學效果。《學記》曰：“善問者，如攻堅木，先其易者，而后其節目。”這句話就是告訴我們，善于提問的教師，在問題的設計上要由易到難，層層遞進。課堂提問若能引起學生思維共鳴，使全體同學都躍躍欲試，爭先恐后地回答問題，課堂氣氛就會活躍。正所謂一問激起千層浪。

那么，應該怎樣根據學生的實際情況巧妙設問，從而提高課堂提問的效果呢？筆者認為應注意以下幾點：

一、要關注所有學生，不要只顧局部

教師應根據學情，設計不同層次的問題，從而引導學生由淺入深，自現象而本質，從具體到抽象，一步一步地進行深入思考和探究。在設計問題時，要充分體現新課標“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，調動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生參與到教學過程中來，讓每一個學生都有回答問題的機會，以體驗參與和成功帶來的愉悅。這就要求教師設計的問題要注意“因材施教”，課堂提問以中等難度的問題為主，也要有難度較大的問題，同時也要舍得在后進生身上花時間，鼓勵他們積極發言，為其回答問題營造寬松的氛圍，使其敢于大膽闡述自己的想法。他們答對了，及時給以表揚；答錯了，要及時引導，不能為了趕進度而代替其回答。

二、要增加思維含量，不要流于膚淺

教育心理學表明，學生的思維過程往往從問題開始。正所謂：“學起于思，思源于疑。”學生有疑才不會淺嘗輒止、僅滿足于一知半解。這就要求教師的提問必須具有思考價值，能引起學生對所學內容更深層的思考和探究，從而形成良性的師生互動，不是僅簡單回答“是或不是”、“對或不對”。課堂提問的膚淺、單一、平庸、死板、公式化或模式化，缺乏發散性無任何懸念，當然無法激發學生的好奇心與求知欲。而高明的提問，猶如“風乍起，吹皺一池春水”，往往能打破學生腦海中的平靜，激起思維的浪花，使之泛起陣陣漣漪，甚至波瀾起伏、高潮迭起。

這就要求教師要從學生實際情況出發，設置接近學生已有知識、經驗、智能水平的問題，做到胸中有教材、心中有學生。設計的問題，既不能讓學生唾手可得，也不能讓他們覺得高不可攀，而是要其“跳一跳”才能解決。恰當的課堂提問，應富有一定的挑戰性，在解決問題的過程中，自然能激發學生的積極性、主動性和創造精神，充分調動自己的知識與技能儲備順利解決問題。教育家孔子就特別強調教師要善于啟發學生自覺運用邏輯推理的能力，善于使用學生熟悉的淺顯的事例或道理輔助教學，從而讓學生能夠根據已知事物的認識、經驗有所發揮。

三、要加強趣味教學，不要枯燥乏味

興趣是最好的老師，學生對老師課堂提問題的興趣直接影響了課堂效果。教師恰當設疑，不僅可以激發學生強烈的解答欲望，而且可以促使他們自覺地鉆研教材、深入地探究寓于其中的深刻問題。

如果教師的語言呆板而抽象，語調不抑揚頓挫、疏密相間、自然有序，提問缺乏幽默與詼諧，死板公式化，無發散性且缺乏懸念，自然無法激起學生強烈的求知動機，當然不會有良好的課堂效果。

四、要明確教學目標，不要隨波逐流

課堂教學跌宕起伏，瞬息萬變，這就要求教師具有高超的駕馭課堂的能力。老師在鼓勵學生積極發言時，不能不加任何限制，任憑課堂脫離既定的教學目標。這就要求教師發揮好課堂的主導作用，在引導學生探究拓展、縱橫馳騁的同時，不忘把課堂回歸到教學目標上來。如有位老師在講《歸去來兮辭》時，老師第一句就問：“你們讀書是為了什么？”學生紛紛搶答，有的說是為“中華之崛起而讀書”；有的說是為了回報社會；有的說是為了報答父母的養育之恩；有的說是為了實現自己的理想抱負，更多的學生說是為了升官發財等明顯帶有功利色彩的回答，于是這堂課就只是討論了讀書的目的與意義的問題，與教學目標沒有關系。這類沒有創設典型情境的提問，使得學生要么無法回答，要么亂答，當然不會有好的課堂效果。

五、要注意課堂反饋，不要消極應對

對教師來說，組織課堂教學就是一個實施動態控制的過程，要想有效地進行控制就必須重視課堂反饋。然而，有些教師在組織教學時，為趕進度或防止脫離教學目標，常常對意料之外的答案或過早評價，打斷學生思路；或過晚評價，以致喪失啟發學生的良機。有些教師在評價學生回答時要么含糊不清，閃爍其辭；要么干脆避而不評，既不肯定也不否定，沒有任何明確的解釋與說明。像這些不注意課堂反饋的做法，往往會挫傷學生回答問題與自主探究的積極性，從而嚴重影響課堂教學效果。

在新課程理念下，課堂教學被賦予了更重要的意義。精心組織教學，恰當設計每一個問題應該成為每個優秀教師潛心鉆研的命題。只有這樣，學生的潛能才能在課堂上得到最大限度的釋放，才會使我們的課堂充滿迷人的魅力。