如何提高初中英語教學成績

素質教育已經成為我國基礎教育以全新的姿態邁向21實際的戰略舉措，而課堂教學又是實施素質教育的主渠道，因此，如何利用課堂教學這塊陣地，對學生進行素質教育，培養學生的主體意識、參與意識、獨立意識和創新意識是教學中待解決的問題。下面我就根據自己的英語實踐，結合自己的教學，談談自己的想法和做法。

一、改變教學理念，對傳統的教學方式進行改革

（一）就獲取知識的能力而言，在教學方式上要把重點教給學生一定知識轉變為重點激發學生學習興趣和培養學生學習能力-這是兩種截然不同的教學方式，前者主要是在教師的作用下，學生消極被動地進行學習，學生一般沒有自己選擇的余地，常常地依賴老師從事學習活動。既沒有高漲的參與熱情，也沒有全身心的投入。在這個過程中，老師有意無意地把學生看成一個知識的容器，不能使學生成為靈活地創造性地從事具體工作的人，這是與素質教育背道而馳的。后者則是學生在教師的激發誘導下，自己積極主動地探索知識--強調學生的學習興趣，讓學生體會到學習的樂趣，從而全身心投入到探求知識的活動中去，學習由被動變成主動，由消極變成積極，由被迫變成資源，這樣，教學也就會達到不教而教的目的，收到事半功倍的效果。

（二）就思維能力而言，要把給學生問題，給予學生思路，給予學生結論的教學方式轉變為學生自己發現問題，自己解決問題，自己得出結論的教學方式。這兩種教學方式有著本質的差別，前者，學生的思維活動基本上是模仿他人是假思維，在整個教學活動中，學生沒有時間，沒有機會，沒有能力去思考。這種教學無異于老師在表揚一場木偶戲，老師怎樣動作，學生就怎樣活動，如此一來，一個富有潛力的生動的學生就變成了老師一個機械呆板的玩偶。諸多有個性、思想活躍的\"天才\"，由于不適應這種教學方式而被\"扼殺\"。素質教育又成為一句空話。而后者，學生的思維是自我探索的真思維。真正的思維應是自己發現問題，分析問題和解決問題，這是一個真正的思考過程，也是培養學生綜合素質過程，符合素質教育的目的。

總之，轉變教學理念，改變教學方式從根本上講就是最大限度地把學生的學習、思維、實踐交給學生自己，讓學生認真學習，真思維，真實踐從而提高他們的學習能力；發展他們的思維能力，增強他們的實踐能力，開創他們的創新能力。

二、英語教學中對傳統教學方式的一些改革嘗試和具體作法

（一）對現行初中英語教學大綱的理解

《大綱》中規定：英語作為外語教學，我們應了解該語言的文化特征。英語既是該語言過的文化的載體，又是思維傳播的媒體。因此，英語教學的過程和最終目標的是促使學生運用英語語言結構的能力，培養學生正確選擇詞匯的能力和創造性運用詞匯組合成語和語篇的能力，培養學生與他人交流，表達思想的能力。——充分體現出外語工作作為工具學科的重要作用。

（二）新的教學模式下的各課型教學的初探

從對《大綱》的理解，我們不難看出，初中英語教學應以培養學生熟練運用英語進行交際為目的。二這一目的必須通過課堂教學過程的交際化來實現。

1、對話課教學

教學目的：（1）利用對話訓練學生語言模仿能力。（2）以話題為導向，利用對話中的相關詞和結構訓練學生的話語交際能力。

教學模式：通過free?talk?duty report?或圖片等引入話題（topic）→帶著問題聽對話大意→對子或小組情感朗讀→教師提供新的話題→組織學生運用對話的詞語和語言結構進行言語實踐。

以BookⅤ?Unit?5\"Great People\"為例，針對本單元的交際項目（topic），（Introducing people）在進行了大量的操作之后，給學生創設了一種新的語境，先把全班同學分成三大組，每一組經過討論，在紙條上寫出兩個人的名字，可以是Singer Scientist football star film star anyone they like 完成，交給我老師上記號（①②③），然后每組選派一個人到前面來把對少組寫的紙條貼在他（她）的背上，讓他（她）\"guess\" Who can it be這時組員可以用English給以提示（但不準超過三句話），同學們非常感興趣，有的寫\"Hitler\" \"Jordan\"，還有的寫\"Clinton\"。通過這種練習，同學們可以熟練的運用所學的語言進行交際，表達思想，而且還對一些Singer scientist Star 等famous people有了進一步的了解，開拓了同學們的視野，效果很好。同學們在輕松愉快的環境中掌握了知識。

2、閱讀課教學模式

教學目的：（1）從語篇角度強化學生的閱讀能力，提高其閱讀速度。（2）根據所學語篇內容，向學生輸入有關的語言和文化信息，培養學生的辨別文章體裁和表達方式的能力。

3、語言結構（單元第三課）課的教學模式

教學目的：以新的語境和情景，強化學生對語言結構的運用能力（口頭、筆頭表達能力）。

教學模式：呈現（Presentation）→實踐（Practice）→運用（consolidation）。

4、復習課的教學模式

（1）由同學自己歸納總結本單元的語言功能（詞匯、語法、句型）和交際功能（topic）。

（2）聽力訓練：教師提供單元聽力材料的關鍵詞，讓學生對將要聽的語篇進行預測，并提供1-2個問題引導學生里語篇大意，在學生連續聽完之后，能口頭復述出聽力內容，必要時，可寫出來。

（3）口語和寫作實踐：老師提話題或提供相關的詞語和結構，要求限時（2-3分鐘）作文（口頭、筆頭皆可），并當場要求學生之見相互修改對方所寫的語篇（從中掌握改錯題技巧），并選出1-2篇作為范文進行評價。

三、成果和體會

我從前些年開始摸索嘗試使用這種教學模式，一直以來收到很好的效果，具體表現在：

（1）我所教的班級同學學習英語的積極性非常高漲，進步幅度大，成績顯著。

（2）我所教的學生多次在中考及統考中名列前茅。

（3）在歷屆奧林匹克外語大獎賽中，均有很多同學獲獎。

俗語說：教學有法，但教無定法。在以后的教學生涯上，我一定繼續探索和鉆研，同時多向同行學習和請教，以求取更大進步，位教育事業做出更大的貢獻。