物理實(shí)驗(yàn)充滿樂趣

物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚧菰餅樯鷦?dòng)、化抽象為具體，其內(nèi)容和方法有很大的靈活性。通過演示實(shí)驗(yàn)可以指導(dǎo)學(xué)生觀察分析物理概念和規(guī)律，獲得生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，從而更好地理解和掌握物理概念。要使演示實(shí)驗(yàn)真正達(dá)到演示目的，我認(rèn)為有必要做到以下幾點(diǎn)：

1、注重演示實(shí)驗(yàn)之前的準(zhǔn)備工作，確保演示實(shí)驗(yàn)的成功

實(shí)驗(yàn)儀器都是學(xué)生首次接觸，如刻度尺、天平、電壓表等，教師要著重指導(dǎo)學(xué)生識(shí)別儀器的規(guī)格和性能，看說明書。弄清：測(cè)量范圍；最小刻度；零點(diǎn)及其調(diào)節(jié)方法；使用方法。只有掌握以上四點(diǎn)，才能保證實(shí)驗(yàn)精確的完成和儀器、人身的安全。

演示實(shí)驗(yàn)作為一種教學(xué)手段，是教師備課的重要內(nèi)容，需要我們認(rèn)真研究和準(zhǔn)備。有個(gè)別教師輕視課前準(zhǔn)備工作，結(jié)果造成演示失敗或出現(xiàn)意想不到的情況，以致在課堂上手忙腳亂，再“強(qiáng)行”讓學(xué)生接受結(jié)論，這樣不僅教學(xué)效果不理想，還使學(xué)生不能形成正確的結(jié)論，所以教師在課前首先要準(zhǔn)備好與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的全部?jī)x器、材料，在課前反復(fù)操作，直到熟練地步；對(duì)于在實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的故障做到心中有數(shù)，并能及時(shí)排除。

2、注重演示實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性

在演示實(shí)驗(yàn)過程中，給學(xué)生正確示范、巧妙引導(dǎo)、認(rèn)真觀看、細(xì)心講解非常重要。

（1）演示實(shí)驗(yàn)中操作的規(guī)范

操作規(guī)范是指教師在使用儀器、連接和裝配儀器及演示現(xiàn)象時(shí)要準(zhǔn)確。例如，在使用托盤天平時(shí)，取用砝碼、移動(dòng)游碼必須用鑷子夾取而不能用手拿；電路的連接應(yīng)先接線路后接電源，拆卸時(shí)先斷電源后拆線路等。教師的一舉一動(dòng)都會(huì)給學(xué)生起到潛移默化的作用，教師的規(guī)范操作，不僅是實(shí)驗(yàn)成功的前提，還能使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的良好習(xí)慣。

（2）演示實(shí)驗(yàn)中語言的準(zhǔn)確

教師在介紹實(shí)驗(yàn)儀器，闡述實(shí)驗(yàn)過程和總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)，語言必須準(zhǔn)確。否則，會(huì)對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)儀器、形成概念產(chǎn)生不良影響。隨意更改儀器名稱，如將滑動(dòng)變阻器稱為電阻器。將類似儀器混淆，如將彈簧測(cè)力計(jì)稱為彈簧稱等。

（3）演示實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生參與進(jìn)來

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，可讓部分學(xué)生配合教師一起完成實(shí)驗(yàn)，條件許可時(shí)，將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)；課外小實(shí)驗(yàn)更是學(xué)生操作的天地，如在學(xué)習(xí)量筒、彈簧秤、天平等知識(shí)后，可布置小實(shí)驗(yàn)自制量筒、橡皮測(cè)力計(jì)、天平等，學(xué)生的積極性一定會(huì)很高。將某些課堂演示實(shí)驗(yàn)改為讓學(xué)生配合演示或邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，效果一定會(huì)更好. 例如，在學(xué)習(xí)“浮力”內(nèi)容時(shí)，我將教材上的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，每個(gè)桌上發(fā)了一塊形狀規(guī)則的正方體木塊，讓學(xué)生將木塊投入燒杯中，然后設(shè)法將木塊按入水中，有意識(shí)讓學(xué)生感受“浸在水中的物體受到水的向上托的力”，這樣，對(duì)教材關(guān)于“浮力”的定義就領(lǐng)會(huì)更深刻了。再引導(dǎo)學(xué)生做其他實(shí)驗(yàn)，并增加了“用彈簧秤稱物體在空氣中的重量后，讓學(xué)生用手向上托物體，觀察彈簧秤讀數(shù)也會(huì)減小”的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到：不僅浮在水面上的物體受到浮力，浸沒在水中的物體也受到浮力，對(duì)浮力產(chǎn)生的原因更容易接受了，同時(shí)還領(lǐng)悟到浮力的大小可以用彈簧秤直接來測(cè)量，即F浮＝G空－G水。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中就應(yīng)該思考哪些演示環(huán)節(jié)可以由學(xué)生參與，由哪些學(xué)生演示，培養(yǎng)學(xué)生哪方面能力，學(xué)生的參與可以提供給其他學(xué)生哪些有用信息，通過這種合作化教學(xué)理念的設(shè)計(jì)，使某些物理現(xiàn)象、物理公式、定義在教師的指導(dǎo)下自己建構(gòu)出來，充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生積極思維和對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

（4）做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)

有些問題，即使教師從理論上說明了，學(xué)生也難以接受。教師可以先演示，再分析。例如，把船上的石塊放入水中，液面如何變化？教師可先通過演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生一眼就看出“液面下降了”這一現(xiàn)象，然后再讓學(xué)生從理論上闡述“下降”的原因，會(huì)收到事半功倍的效果。在學(xué)生獲得感性知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論分析，這樣就順理成章地達(dá)到一定理性認(rèn)識(shí)的高度，從而取得比較理想的教學(xué)效果。

3、注重變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)

初中物理演示實(shí)驗(yàn)可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是對(duì)知識(shí)的正確與否加以驗(yàn)證，鞏固和加深對(duì)基本規(guī)律和基本原理的認(rèn)識(shí)。但學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力得不到鍛煉和提高，也不利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索物理規(guī)律的能力，而探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力有獨(dú)到的作用。正如愛因斯坦所說：“對(duì)真理的探索比占有更加寶貴。”因此，在教學(xué)中可把一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生參與到演示實(shí)驗(yàn)的全過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)豐富的探究活動(dòng)，逐步領(lǐng)悟科學(xué)探究的基本思想和方法，從而使學(xué)生由學(xué)知識(shí)變?yōu)樘剿髯匀灰?guī)律，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取知識(shí)的目的。

教學(xué)實(shí)踐證明：物理課堂演示實(shí)驗(yàn)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生充分體會(huì)到“物理”就在身邊，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；把部分演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探究活動(dòng)使學(xué)生積極投入到物理課堂學(xué)習(xí)中來，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，學(xué)生通過自主實(shí)驗(yàn)探究、觀察和思考，認(rèn)識(shí)物理概念和規(guī)律，達(dá)到事半功倍的效果；利用現(xiàn)代教學(xué)手段、技術(shù)與演示實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，使物理教學(xué)過程從局限在課堂中的封閉性走向開放性，以達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。對(duì)物理課堂演示實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，提高了物理學(xué)習(xí)的成績(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生非智力因素的潛能，留給學(xué)生的印象也是終身難忘的。