淺談語文學習興趣的培養

摘要：《語文課程標準》強調：\"在教學過程中，教師要與學生積極互動。教師要創設讓學生主動參與的學習環境，激發學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力，增強學習的自信心，使每一個學生都能得到充分發展。\"因此，我們要激發學生學習語文的興趣，讓孩子們主動參與到語文教學的整個過程中來，讓他們充滿激情地去聽，去思考，去表現，使語文學習充滿樂趣、充滿活力。

關鍵詞：語文學習 主動參與 興趣

一、創設情境，讓學生“樂”起來

實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。要想讓學生真正成為學習的主體，提高他們的創新能力，首先要使學生對學習有興趣。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。

1、讓學生在游戲中快樂地學習。愛玩是小孩子的天性，讓學生在玩中學，不僅可以激發他們的興趣，還可以讓他們從中學到許多知識和技巧。在教學中，教師要組織適當的游戲，讓學生在玩中學。如復習課中我讓學生玩“闖關”的游戲：森林之王把森林里的許多動物都抓住關了起來，我們要去“營救”他們，在“營救”過程中，學生們只有闖過一道道難關，才可以“營救”成功。每一道難關都是他們要復習的知識點，學生們在輕松愉快而又緊張的游戲中復習知識，不需要教師的提示，孩子們的注意力始終集中在課堂上，變灌輸式學習為主動快樂的學習。又如猜字游戲、摘蘋果游戲等都深得孩子們的喜愛。孩子們在快樂中學習到的知識，效果比死記硬背、機械抄寫不知要強多少倍。

2、讓學生在實踐中興趣地學習。“認識來源于實踐，實踐深化知識”教師要根據低年級學生的特點，從知識的內在聯系和教學的要求出發，用繪畫、唱歌、表演、采訪等實踐活動來增強自主學習的熱情。創編多種多樣的課本劇，盡情讓學生“樂”。如果把有待擴展，有待擴大的語言信息創編成多種多樣的課本劇，不僅能提供給學生一個輕松的表演舞臺，充分調動學生參與的積極性，而且這種方法可以打消書面語言的固有束縛，學生能酣暢淋漓地發揮，有利于培養他們對語言進行梳理的能力。例如我在教學《螞蟻和蟈蟈》一課時，我就采用了表演的形式，學生在表演中學會合作，學會交流，學會自主學習。因為要表演，學生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等，從而更深一層理解課文內容，達到了較好的教學效果。我在語文教學中還經常用“采訪”的方法。在課文結束前，我讓學生介紹自己曾做過哪件事獲得了成功，對介紹的同學進行采訪，訪問他們取得成功時的心情，并針對學生的回答提出質疑。這樣學生自主探究問題的能力在提高，思維應變能力也在不斷提高，口語表達能力也從中得到了鍛煉。

教師創設情境，為學生搭設快樂學習的平臺，把學習的主動權還給學生，激發孩子們的學習動機，變“要我學”為“我要學”。

二、把語文學科與其它學科融合，讓學生們“動”起來

生活中的語文更鮮活，更豐富，更具生命力，更能激發同學們的學習熱情。《語文課程標準》強調：應拓寬語文學習和應用的領域，注重跨學科的學習，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透、整合中開闊視野，提高學習效率，獲得現代社會所需要的語文實踐能力。以這一理念為指導，老師鼓勵同學們走出課堂，走進社會，觀察生活，在生活中學語文、用語文來豐富生活，并想方設法創設各種情境，讓同學們展示自己的學習成果、學習收獲、個性特長，使他們在自我展示中，真正“動”起來。

因為學生喜歡活動，特別是到野外去觀光、體驗，更讓學生心情愉悅。通過這些活動，也實現了學生情感體驗，把語文學習變成了學生情感需求。這樣，學生心中涌動的是努力后的快樂和自信。

三、運用激勵性評價，讓學生“笑”起來

評價是教學過程的一個重要組成部分。課改明確指出：要建立促進學生素質全面發展的評價體系。通過評價發現學生的潛能，發展他們的特長，讓他們建立起自信，促進學生全面、健康發展。這就要求 我們在教學實踐中，要用欣賞的眼看待每一個學生，睜大眼睛尋找學生的優點，及時捕捉他們在學習、生活過程中的閃光點，對他們進行肯定和贊揚。可以以激勵性的語言、動作、多樣的激勵標志、有趣的圖案、有意義的獎賞等方式，讓學生在老師的評價中產生興趣，增強自信心，體驗成功的喜悅。只有這樣，學生才會越學越想學。正如心理學家蓋茲說的：沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，更能激發學生的求知欲望。教育心理學研究表明：正確的評價、適當的表揚和鼓勵，可以激發學生的自尊心，上進心，使他們對學習產生極大興趣。要讓學生在課堂上主動起來，就必須以正面鼓勵為主，充分相信每一位學生的潛能，鼓勵每一位學生主動參與學習。

1、語言激勵。由于低年級學生年齡特點的限制，學生的自制力差，上課做小動作是常有的事，如果老師批評他，其他同學會不以為然，甚至有的同學會因此而分散了注意力，而教師如果以表揚某個同學來提醒那個同學，其他同學會做得更好，這就是語言激勵的作用。

2、體態激勵。在人的信息交流中，體態語越來越受到人們的重視。低年級的學生把教師視為權威，教師的一舉一動都對學生產生潛移默化的影響。我們不難從學生的言行中找到自己的影子。所以，當學生有了點滴進步，教師不妨送給學生一個滿意的微笑，一個豎起的拇指，一個贊許的眼神，你會發現，學生學習的主動性要遠遠大于你的嚴厲批評。所以教師要充分利用體態語來激勵學生，讓學生知道老師無時無刻不在關心著他，鼓勵著他，這將成為學生前進的動力。

3、批語激勵。在低年級的語文教學中，努力使作業的批閱成為師生情感聯系的橋粱，成為培養學生學習興趣、養成良好學習習慣的一條有效途徑，如在給學生批改作業時，我時常給學生加上一句工整且帶有激勵性的批語，如：“你的字進步可真大！”“老師相信你會比這一次寫得更好！”……這樣一來，孩子們的作業就會一次比一次認真，那些由于“粗心大意”造成的錯誤明顯減少，從而有效地提高作業質量。

總之，我們只有在自己的教學實踐中，激發學生興趣，把課內與課外有機結合，努力為學生營造一種主動參與，積極探究的寬松、和諧、愉悅的良好氛圍，最大限度地在時間、空間上給予學生自主學習的機會，讓他們對語文學習充滿興趣，從而有效地提高教育教學的質量。