淺談初中語文課堂教學互動的有效性

摘要：作者針對初中語文課堂教學互動的有效性做了一些理論和實踐的探討，包括初中語文課堂有效互動的原則，并對提高初中語文課堂互動有效性的策略提出了建議。

關鍵詞：初中語文 課堂教學互動 有效性

課堂教學是學校教育活動中最日常、最基礎性的實踐活動，也是師生在校活動最基本的構成。課堂教學以怎樣的方式展開，直接關涉到課堂教學的質量和師生在課堂教學活動中的生存狀態。教學互動是指課堂上師生間、生生間發生的一種人際相互作用和相互影響。我國許多地區在推進新課程中非常強調師生、生生之間的課堂交流，突出培養學生主動探索、合作精神以及解決問題的能力。于是，互動式教學成了新課程語文課堂的獨特風景線，尤其是教師與學生在課堂教學過程中的交互作用、交互影響日益引起語文教育界的廣泛關注^[1]。

1、初中語文課堂有效互動的原則

1.1主體性原則

主體性原則是語文教育的一個基本原則，發揮學生的主體作用是語文教學的靈魂。語文課堂應該是學生積極主動學習的場所，學生不僅是語文教學的受教者，更應是語文教學活動的直接參與者。這樣才有利于形成產生學習的內驅力，即把學習不作為任務，而當成自身發展的內在需要，感覺到學習不是外在強加的，而是自己選擇的結果。

1.2溝通合作原則

堅持民主的、平等的師生關系法則，教和學雙方必然會走向積極的溝通與合作。在自然狀態下，人與人之間似乎有一面無形的墻，人們也因此各自獨立地存在著。但當參與社會活動時，人就不得不暫時放棄獨立，走進關系世界。要想在關系世界中保持積極的情緒，人就需要與他人溝通，若有共同的任務，還要與他人進行合作。有效互動的課堂中，師生在進行情感和思維上的碰撞，這些都依賴于情感合作的持續發展。

1.3預設與生成原則

互動也不是完全沒有章法和毫無準備的，互動也要以預設為基礎。凡事預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求，因為教學是一個有目標、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，因此要重視預設。

但是，精心的預設無法全部預知精彩的生成課堂教學是一個動態生成的過程，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節。師生互動的環境是不可能事先安排好的。因此，語文課堂互動中，參加者并沒有事先讀過“腳本”，互動的結果完全取決于參加者相互作用的類型和方式，彼此是相互依賴的。課堂交互作用不是一個靜態的、或是機械的過程，而是一個動態的過程。所以，在語文課堂互動中，師生互動具有生成性。學生在課堂上是否能和教師互動，怎么樣互動，在很多情況下是預計不到的。

2、提高初中語文課堂互動有效性的策略

2.1合理利用多種媒體，激發學生學習興趣

把多媒體技術引入語文教學課堂，一改過去“一本書+一張嘴十一支粉筆”的單調的教學模式，可以極大豐富教學內容，提供足夠的資料，增加課堂容量，給語文學習帶來高效、逼真的語言學習環境，使語文教學形式多元化，以此激發學生語文學習的強烈愿望和自主性。多媒體運用創設了互動學習的氛圍，體現了“以人為本”的教學理念。現代語文教學應該是在教師指導下的以“學”為主的教學結構，即“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的“三主”課堂教學，多媒體進入課堂，圖文并茂，聲情并舉，將教師的“教”和學生的“學”有機結合，為教學創設了互動、和諧的教學情景，實現了師生、生生互動。

以《蘇州園林》為例，這是一篇說明文，說明文的學習相對枯燥，學生大多不感興趣，況且對于一個偏遠小縣城的學生來說，他們沒有去過蘇州園林，對蘇州園林的美景也沒有一個感性的認識。為了創設情景，激發興趣，我是這樣導入新課的:有一句諺語“上有天堂，下有蘇杭”可見蘇州之美;還有一句諺語“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南”，足見蘇州園林之美。今天老師就帶領大家一起去游覽蘇州園林，領略它的美景。然后播放蘇州園林風光圖片，學生群情激奮，邊看邊發出一陣陣驚呼:“真美啊!”于是我因勢利導，讓他們以“蘇州園林真美，美在—”來說感受，學生情緒激動，踴躍發言，為下面的授課營造一個良好的學習氛圍。

2.2巧妙創設情境，引導學生親自體驗

美國教育家杜威曾說:“我們主張必須有一個實際的經驗情境，作為思維的開始階段。”課堂不需要轟轟烈烈，亦反對一潭死水，不讓學生擲踢于課堂而成為邊緣人，教師要善于制造旋渦，讓一個又一個學生卷進那生動的旋渦。教學之中，如果能不斷創設情境，可以使學生保持濃厚的學習興趣。在師生互動的教學過程里，幫助學生置身于特定的情境之中，能夠幫助學生更好地理解和體會文章內容，甚至不自覺地進入到文章的角色之中^[2]。

例如，學習《核舟記》時，為了讓學生對文中所寫的人物有個比較清楚的認識，可以讓學生根據文章內容，分別扮演蘇軾、黃庭堅、佛印、兩個舟子的角色，然后讓學生自評、互評，看誰扮演得最神似。在直觀可感的表演中，學生不僅準確理解了課文的內容，并且由衷地感嘆微雕藝人技藝的精湛，大大提高了學生閱讀的效率。

2.3主張多向互動合作，積極嘗試自主學習途徑

多向互動合作指課堂教學過程中的師生互動合作，即生生互動合作和生師之間的互動合作。它是學生學習過程自主性發揮的獨特表現。教師要創設能引導學生主動參與的教育環境，促進學生主動地富有個性地學習。

如教學《林教頭風雪山神廟》時，針對小說中風雪的描寫有何作用，我就請學生分組學習，討論為什么會多次寫到風雪。于是小組里有的找句子，有的讀句子，讀得很投入，聽得也很認真，聽完后小組成員依次談看法，提出各自的見解，有的還做點評，做補充，通過一番討論后，學生也有了答案。這種交流討論的好處是，在小組內，各成員就自己的觀點各抒己見，然后共同肯定、否定并修正。在平等對話、相互交流中，通過討論、爭辯、問答等方式，各成員既充分展示自己的心得，又獲得新的感受，生成具有共識性的意義。

3、結論

總之，在教學中，教師要努力創造一種輕松、愉快、寬松、平等、民主、和諧、合作的課堂氣氛，幫助學生解決學習中遇到的問題。鼓勵學生用自己的大腦去想象、思考，及時點燃他們的創新火花，并與學生進行心靈的溝通，快樂共享，共同成長。

參考文獻：

[1]王獻偉．課堂教學中師生互動存在問題及變革[J]．教學與管理，2004年06期

[2]丁曉良．語文有效教學淺談[J]．洛陽師范學院學報，2002年04期