低年級語文個性化作業設計

摘要：多年來，學生的作業單調枯燥，缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學生實際。這種封閉的、僵化的作業模式嚴重阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。而時代呼喚創造型人才，教育改革指向創造意識的培養。為此，我以作業改革為突破口，尊重學生的個性，注重學生個性的發展，在培養學生的創新意識方面，進行了有益的嘗試。

關鍵詞：層次 開放性 生活化 多元 評價

作業是小學語文必不可少的一項內容，是課堂教學的延伸。低年級學生不準留家庭作業的呼聲也進行了好幾年了。要讓學生作業既“減肥”又“增值”，需要教師必須從作業形式、內容著手進行改革，形式上追求活潑多樣，內容上體現個性化、生活化和社會化的作業設計。

一、依據學生特點，設計不同層次作業

加德納的多元智力理論認為：每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。所以要求充分尊重學生經驗，尊重學生的個性、重視個性的發展。從教育心理學角度看，學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。每個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，發展也各有不同，應使每個學生在自己的基礎、不同起點上，得到最優發展。而他們的知識基礎、智力發展水平和個性特長都要有較大的不同，他們對所需知識的程度也都不同。因此，作業的設計和布置必須多層次，有差異。

如教完《我愛拼圖》后，為了能讓不同層次的學生可以清楚地介紹拼圖的制作過程、我設計以下三個層次的練習：

A層次：把老師課堂上的做的拼圖介紹給爸爸媽媽。

B層次：自己做一幅拼圖，并把自己的拼圖介紹給好朋友。

C層次：為自己開一個個人拼圖展，并為自己當解說。

二、努力創設情境，設計開放性作業

《語文課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養都得到發展。在教學中，要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態、開放的學習環境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現自主開放的學習過程。根據教材和學生實際情況的需要，我設計了如下幾個類型的開放性作業。

（1）畫一畫。學完課文后，讓學生把所學的內容畫下來，以形象的直觀性促進理解的準確性。如學習了《小小竹排畫中游》，讓學生畫一幅江南魚米鄉的美景。

（2）做一做。學完課文后將所學的內容實踐一下，使學生所接受的不僅僅是華而不實的思想性教育，如學了《借生日》，就讓學生回家把自己的生日借給她愛的人，把自己喜歡的東西送給愛他的人。

（3）寫一寫。很多課文都有可補白的資源，教學完課文后，教師要善于找切入口，引導學生在充分理解課文的基礎上讓學生展開合理想象，進行續寫。這既可以鍛煉學生的思維能力，也鍛煉學生的書面、口頭表達能力。如：在學習了《小松鼠找花生》后，讓學生續寫小松鼠后來找到花生了嗎？找到后，他會說寫什么，做些什么？

（4）看一看。看，其實就是為了培養學生的觀察習慣和掌握觀察方法，如：在學習《一次比一次有進步》之后，我布置學生留心觀察市場或父母買回來的蔬菜，從外形、顏色、味道上去辨別各種蔬菜的特點，培養學生留心觀察得習慣和能力。

三、緊密聯系生活，設計生活化作業

“生活即教育”，生活有多寬，語文就有多廣。作業，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。因此，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為溝通語文教學與社會生活的橋梁，讓作業生活化、社會化。現在大多數兒童比較嬌生慣養，自我為中心的意識較強，認為父母對自己的付出是理所當然的，不懂得為他人著想，缺乏一顆感恩的心，。針對這些情況，我有目的的精心安排了一些作業內容，利用作業適時的對學生進行教育。利用“母親節”，讓學生為自己的媽媽過節日，可以為媽媽獻一首歌兒，可以為媽媽做一件力所能及的事情，還可以寫一首小詩或做一張賀卡獻給媽媽。“重陽節”，讓學生為家里的老人過節，讓學生在完成作業的過程中，受到關心他人，尊敬長輩的教育。又如學了《爺爺和小樹》，我讓學生觀察周圍的環境的綠化情況，讓學生從愛護教室門前的花壇做起，親身參與到實際生活中，用生活中鮮明的例子來教育學生。

四、多向評價，發揮多元評價功能

新課程理念告訴我們，對學生的作業進行科學、全面的評價，能起到激勵教育的作用。作業評價應將由對純知識結果的關注轉向對過程的重視。作業的評價功能將重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。另外，在評價方式上，應提倡多元評價，淡化單一的、終結性評價，注重作業對學生成長的教育發展功能。平時，我是這樣做的：

（1）分層評價，鼓勵為主。

對于分層布置的作業，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。例如：做全對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉或寫一兩句評語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，讓學生體會成功的快樂，讓他們更加喜歡做作業。

（2）多向評價，共同參與。

傳統的作業評價是教師單向的評價，學生處于被動地位，思維處于“僵化”狀態，不利于學生糾正錯誤與培養學生自主學習。我改變過去這種單一的評價形式為多向評價，讓學生也參與到作業的評價中去。采用學生自評、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，把評價權交給學生，真正培養學生主動探索的主體意識。同時，也可讓家長也參與到評價系統中，請家長對孩子在家中、社會上的表現做正確客觀的評價寫在家校聯系冊里。

實踐證明，開放式、個性化、多元化的作業設計與評價，能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學習語文的空間，有利于提高學生的語文素養。