淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)

摘要：《新課程標準》中倡導(dǎo)自主探索，合作交流，實踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的生活背景出發(fā)，為學(xué)生提供充足的進行數(shù)學(xué)活動和數(shù)學(xué)交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時能獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 創(chuàng)設(shè)情景 激發(fā)思維

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種積極有意義的行動，需要激勵、推動他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，從而達到學(xué)習(xí)目的，而這種內(nèi)部動力產(chǎn)生于學(xué)習(xí)需要。只有當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要和愿望，才會出現(xiàn)一種激勵、推動自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理力量，積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。為了滿足這種需要和愿望，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)從學(xué)生的身心發(fā)展特點考慮，結(jié)合學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，設(shè)計富有情趣的數(shù)學(xué)教學(xué)活動。針對他們和這一年齡特點和思維特點，如何在教學(xué)過程中上好數(shù)學(xué)課，讓使學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)，樂學(xué)數(shù)學(xué)，會學(xué)數(shù)學(xué)。我在日常的教學(xué)實踐中總結(jié)了以下幾點：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維

營造情境問題的氛圍，架起了實現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間、具體問題與抽象概念之間聯(lián)系的橋梁。使學(xué)生積極地參與、體驗，并在已有知識經(jīng)驗的支持下，自主能動地探索，實現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造。問題情境具有強烈的吸引力，能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，因此，老師在教學(xué)活動中應(yīng)該有意識地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探索新知的欲望，引導(dǎo)他們體驗解決問題的快樂，從而促進創(chuàng)新性思維的發(fā)揮。

例如：在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，我設(shè)計一個有趣的問題，誰能在3、30、300后填上合適的單位，并用等號將它們連接起來？學(xué)生都為之感到新奇，議論紛紛。有的說加上米、分米、厘米可得到3米=30分米=300厘米，此時老師提出能不能用同一單位把上面各式表示出來，于是學(xué)生就得出3米=3.0米=3.00米，3元=3.0元=3.00元，對于這幾數(shù)之間是否相等正是我們要學(xué)習(xí)的“小數(shù)的性質(zhì)”，這樣的情境創(chuàng)設(shè)，形成懸念，培養(yǎng)了學(xué)生對知識探究的能力和習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣，是一種帶有強烈情感色彩的欲望和意向，是形成創(chuàng)新動力的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。大家都知道興趣是最好的老師，是最具有推動力的一種東西。興趣是構(gòu)成小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)新與興趣是緊密在一起的。只有對學(xué)習(xí)感興趣后，學(xué)生才能自主地、自覺地去觀察、研究和探索。

所以， 針對小學(xué)生的年齡特點和心理特點， 在每節(jié)課的開始，我都會精心設(shè)計一個生活情境，意在引起學(xué)生的注意，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時讓學(xué)生真正感到數(shù)學(xué)并不是那么難，它就存在于我們周圍，就在我們的日常生活之中。

例如，在教學(xué)《統(tǒng)計》這一內(nèi)容時，我針對小學(xué)生對自己的生日記得特別牢這一特點，先讓學(xué)生說說自己的生日是怎么過的，分別來了哪些客人，以吸引學(xué)生的注意力。接著說道：“大象伯伯今天也要過生日了，請小朋友看一下，他家來了多少客人呢？”這時學(xué)生的興趣高漲，爭著說自己的發(fā)現(xiàn)。這時，我抓住時機又問：“你還想知道些什么呢？”因為這情景是學(xué)生所熟悉的，學(xué)生又提出了許多問題，課堂氣氛顯得尤其熱烈。對老師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進行后面的收集整理數(shù)據(jù)的教學(xué)起了一個很好的鋪墊作用。

三、創(chuàng)設(shè)合作情境，激發(fā)探索欲望

數(shù)學(xué)教學(xué)過程是一個特殊的認知過程，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”小學(xué)生以具體形象思維為主，很難在認知過程中只憑借老師的講解來獲取數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維方法。因而在教學(xué)過程中，努力使學(xué)生在實踐中感知，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生通過自己的努力來獲得知識，真正達到“我做過了，我理解了”這一目的。并且由于一年級學(xué)生的單獨動手能力還比較弱，比較樂于和同伴共同來做一件事情。這個實踐活動我一般是采用變“單獨學(xué)習(xí)”為“集體合作”。

例如，在教學(xué)看一幅圖寫出兩個加法算式時，我讓學(xué)生分成前后四人一組，然后讓中的一個學(xué)生按要求圓片。先放四個，再放兩個，然后讓學(xué)生說說看到的圖，并列出相應(yīng)的算式。這時，分歧就來了，有的小朋友說：左邊有三個圓，右邊有兩個圓，一共有幾個圓？算式是3+2=5；而有的小朋友說：左邊有兩個圓，右邊有三個圓，一共有幾個圓？算式是2+3=5。為什么同一幅圖，卻會得到兩個不同的算式呢？這個問題一下引起了學(xué)生的注意，有的甚至走下座位，說要看看對方的小朋友是不是看錯了，后來通過自己的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來是因為看圖的位置不一樣，所以才會得到兩個不同的加法算式。當(dāng)學(xué)生自己得出這個發(fā)現(xiàn)以后，對老師下面要教的例題，根據(jù)一幅圖寫出兩個加法算式，就不僅僅是只停留于怎么寫，而且還知道了為什么能寫出兩個算式。是真正地讓學(xué)生理解了知識的形成過程。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境，體驗成功喜悅

小學(xué)生一般都好表現(xiàn)，如果你讓他m展示一下學(xué)會的新本領(lǐng)，他的積極性會很高。如果在表現(xiàn)過程中他獲得了成功，那他以后學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。這種成功的喜悅會使他產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)興趣，而這種興趣又能再次激發(fā)起他的探究欲望，探究的成功又再次促進興趣的萌生，由此，形成一種良性的循環(huán)。

因而，在每一堂課尾，我都安排了“精彩表現(xiàn)三分鐘”。利用教材提供的素材，以各種可愛小動物為載體，讓學(xué)生來充當(dāng)助人為樂的小英雄。例如，給蜜蜂引路，送小鳥回家，幫幫小熊吧，請你做裁判等各具特色的游戲環(huán)節(jié)，使學(xué)生在游戲中運用學(xué)到的知識，既檢查了學(xué)生對本段內(nèi)容的掌握情況，又使學(xué)生在游戲過程中體驗到了成功的喜悅，從而使他真正體會到數(shù)學(xué)的作用，使他產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

總之，我覺得教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒和鼓勵。如何在課堂教學(xué)中調(diào)動起學(xué)生的積極性，使他們真正參與到學(xué)習(xí)中來，真正體現(xiàn)出《新課程標準》中所提倡的讓學(xué)生在自主探索中來掌握知識這一目標，還有待于我們老師在教學(xué)中不斷地摸索，不斷地努力!

參考文獻：

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[2]小學(xué)數(shù)學(xué)教師[M]．上海教育出版社2002年

[3]小學(xué)教學(xué)設(shè)計[M]．山西教育報刊社2008年