對小學語文朗讀教學的探討

摘要：朗讀，其實就是聲音清楚、響亮地讀出來，也可以說是將沒有聲音的書面語言轉化成有聲語言的創作活動。朗讀訓練，是一種比較傳統的教學方法，能夠有效地讓學生在感知言語聲音的同時，真正地理解、領悟書本語言。

關鍵詞：小學 語文 朗讀

朗讀是小學語文閱讀教學中最常用的方法。重視朗讀訓練，有助于學生理解課文，發展語言，培養學生表達能力和審美能力。

一、培養學生讀的興趣

讀的形式多種多樣，有領讀、齊讀、自由讀、個人讀、分角色朗讀，等等。在教學過程中，要抓住每種形式讀的特點，選擇適當有效的方法來朗讀。各種形式可以交替進行，富于變化，使學生感到新鮮，吸引人，充分地調動學生讀的積極性、主動性，培養學生讀的興趣。如講讀《驚弓之鳥》一課時，我采取分角色朗讀的方法，讓學生不僅讀出不同身份的人物特征，而且加入表情和動作。這就要求學生不僅要把課文讀熟，而且要深入理解課文內容。這樣，學生便興高采烈、津津有味地準備，爭先恐后地表演，在歡笑中不僅鍛煉朗讀水平，而且充分理解課文內容，更增強朗讀的興趣。

二、明確目標精心設計朗讀訓練

每篇課文，都有它一定的教學目標，朗讀訓練要緊緊圍繞這一目標，為完成教學任務服務。如第一教時的朗讀一般為了學生讀準生字詞的音，讀通課文，大體了解課文內容。我們在設計朗讀訓練時，就應注意分三個階段：第一階段讓學生重點讀準生字詞的音，第二階段要讓學生逐步讀流利課文，不斷讀，不讀破句，第三階段就要讓學生在前一階段的基礎上了解課文內容。第二教時的朗讀旨在幫助學生理解課文內容，體會文章的一些內在情感。這一課時的朗讀訓練要遵循目的明確、讀思結合、重在體會的原則。如教學《賣火柴的小女孩》一文，教師讓學生帶著下面的問題去讀：小女孩共劃著了幾次火柴?每一次她看到了什么?說明她渴望什么?現實中她是怎樣的?學生在以上問題的提示下，迅速找出相關段落，緊緊圍繞問題細讀深思，一步一步地解決問題，并在解決問題的過程中知道小女孩過著饑寒交迫的孤獨的生活，深刻地體會到小女孩向往幸福生活的強烈愿望，對文中的感情會于心，發于聲，讀起來自然就抑揚頓挫，聲情并茂了。

三、情感是學生朗讀的基礎

和諧、平等、愉悅的學習環境能讓兒童擁有美好的心情，而美好的心情是學生朗讀的基礎，它能使學生注意力集中，大腦處于積極狀態，記憶速度快，也能使學生自主朗讀。作為教師，登上講臺，面對那些求知欲極強，充滿好奇心的眼睛，內心怎能不充滿激情?陽光的笑容像細雨滋潤；溫和的話語，猶如春風拂面，這樣的課堂，學生始終處在愉悅的情境中，教學效果能差嗎?古人云：“親其師，信其道。”教師要努力展示自己，讓學生崇拜自己，好的“園丁”在教育過程中，能將心比心，站在他們的立場，設身處地的為他們想，讓他們明白為什么錯，錯在哪里?應如何改正，這樣他們便會心服口服，樂于接受，只有這樣，師生之間才能產生親和力，學生便會喜歡你，模仿你。每個小學生都希望教師喜歡自己，希望在教師心中占有重要位置，他們會在教師面前極力表現自己，教師要善于抓住這一點，當他們舉起可愛的小手時，教師一定要叫他們的名字，當他們完成“任務”，教師要毫不吝嗇地給予贊揚，這時你會看到學生的臉上洋溢著歡笑，自豪地坐在座位上，心里美滋滋的。他們的學習興趣便會油然而生，自然會主動、積極地投入到學習中，相應注意力會更集中。在朗讀教學中，雖然是以教師為主導，學生為主體，但這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師要從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情，和藹的態度，良好的情緒和真誠的微笑面對每一位學生，使學生感到教師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動的參與學習。在朗讀過程中，教師要采取多種形式，使學生喜歡讀。在泛讀時，教師可指名學生讀，這樣會激發其他學生向他靠近，而這位學生因為自己讀的好而自豪，也樂于把文章讀的更好，他會盡力做好其他一切事。在自由朗讀的過程中，時間一多，學生的情緒會降低，好動的學生手里開始玩弄其它東西，這時，教師可采用分角色的方式朗讀，比賽誰模仿的像，這時學生的情緒會猛烈高漲，比賽完畢，教師給予適當的評價，我們會看到學生期待的目光，他們都想得到教師的獎賞，當教師給予表揚時，他們的心情很愉快。因此，在朗讀過程中，教師要營造一個良好的環境，使學生在輕松、歡快的氛圍中朗讀。

四、扎實有趣，恰當選用形式

當前小學語文課堂上指導朗讀的形式豐富多樣，常見的有錄音泛讀、教師泛讀、學生自由朗讀、小組朗讀、分角色朗讀、表演朗讀、開火車讀、輪讀、比賽讀、對比讀、配樂或配視頻讀、齊讀等。朗讀的多種形式有各自的功能和適用范圍，要根據課文的難易程度，文章的層次，體裁的特點，靈活選擇朗讀方式，在有效達成訓練目標的前提下采用恰當的朗讀形式，激發學生的朗讀興趣，增強朗讀的效果。

五、合理評價，提升朗讀質量

教學評價具有導向、診斷、激勵、調控等功能。朗讀評價亦是如此，學生在朗讀之后，教師或者同學給予恰當的評價，對激勵學生的朗讀興趣，尋找朗讀存在問題，提升朗讀質量是非常重要的。什么樣的評價才是合理的呢？首要要準確，準確評價是根本，教師自己或引導學生評價朗讀，要結合文本進行準確評價，比如一個學生讀得好，可以表揚讀得棒，但是更主要的是要讓學生知道棒在哪里，不能一句“你真棒，大家也這樣讀一遍。”草草過場；第二要有層次，讀同樣的內容，在課堂的不同環節要求不一樣，課堂評價語言也應該有所區別，要與教學保持同步，由淺入深進行有層次的評價；第三，評價要多元，教師在朗讀評價上絕對不能家長制作風，要引導學生互相評價，也要鼓勵學生自我評價，尊重學生的獨特感受；最后，評價還要注意激勵，讓充滿激勵的評價為學生樹立信心，獲得不斷前進的動力。

總而言之，朗讀的過程其實就是咀嚼、體會、消化的過程。有效地朗讀，能夠養成小學生良好的閱讀習慣，能夠幫助小學生系統地理解課文，體會出文章的感情，以及有助于培養小學生的動口能力。正是因為這樣，重視朗讀教學，既充分地激活了小學生的內心世界和個性的張揚，又使得小學生享受到閱讀教學的樂趣。

參考文獻：

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