針對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)培養(yǎng)說(shuō)寫(xiě)綜合能力

摘要：說(shuō)寫(xiě)能力是高職學(xué)生畢業(yè)后謀職就業(yè)以及參與其他社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)必備的基本能力。而培養(yǎng)他們說(shuō)寫(xiě)能力的關(guān)鍵在于增強(qiáng)自信心，樹(shù)立成才信念；重要手段是引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制；主要方式是循序漸近、分步實(shí)施、綜合培養(yǎng)、整體激活。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 說(shuō)寫(xiě)能力

高職的《大學(xué)語(yǔ)文》課程如何為高職教育服務(wù)，這是擺在高職學(xué)院語(yǔ)文老師面前的一個(gè)重要課題。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文課應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力，因?yàn)檫@是他們畢業(yè)后謀職就業(yè)及其他社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)不可或缺的基本能力。

一、現(xiàn)狀分析

要培養(yǎng)高職學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力，必先弄清高職學(xué)生的基本情況，了解其思想觀念、心理特點(diǎn)及文化基礎(chǔ)。

經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生入學(xué)前的調(diào)查了解，我發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)、思想觀念和心理差異都很大。有的講究實(shí)際，有的則富于幻想；有的成熟卻反應(yīng)遲鈍，有的天真但思維活躍。更為突出的是，這些學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)能力兩級(jí)分化十分嚴(yán)重。文科生口講能力普遍較強(qiáng)，神吹海侃，無(wú)所拘束；理科生多數(shù)邏輯思維強(qiáng)一點(diǎn)，但羞于啟齒，不敢張口。

二、培養(yǎng)能力

根據(jù)上述調(diào)查了解的情況和高職學(xué)生的要求，我決定首先重點(diǎn)培養(yǎng)他們口頭作文的能力。

1、培養(yǎng)口講能力

首先根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練。理科生相對(duì)膽小，回答問(wèn)題時(shí)，常常口齒不清，詞不達(dá)意，男生在這方面尤為突出。那么，怎樣消除這種畏懼心理呢？課堂朗讀和師生問(wèn)答是克服畏懼心理的最好形式。

照本朗讀，學(xué)生的心理壓力小，站起來(lái)讀就容易放得開(kāi)，畏懼心理就慢慢消失了。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“站讀”訓(xùn)練之后，再訓(xùn)練課堂問(wèn)答。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)除了考慮難易適中、易于開(kāi)拓學(xué)生的思路外，還要考慮學(xué)生可能怎么答，該提示什么，該補(bǔ)充什么，不至于使學(xué)生站起來(lái)答不出來(lái)，而感到尷尬。回答之后要即時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間循序漸近的訓(xùn)練，同學(xué)們漸漸從不會(huì)說(shuō)到知道怎么說(shuō)，從發(fā)怵到有膽量，口講能力逐步得到了提高。

在院內(nèi)外的演講比賽中，同學(xué)們常常各領(lǐng)風(fēng)騷。因此，他們每次都不敢掉以輕心，稍有疏忽，便會(huì)功敗垂成。他們之間，雖然互不服氣，但又互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成了你爭(zhēng)我趕，輪流坐莊的競(jìng)爭(zhēng)風(fēng)氣。

2、培養(yǎng)寫(xiě)作能力

高職生今后謀職就業(yè)必須具備一定的寫(xiě)作能力。但是高職生的寫(xiě)作基礎(chǔ)大都較差，而且參差不齊，又視寫(xiě)作為難事。但另一方面，這些孩子又在課外忙碌地制造他們的“得意”作品——競(jìng)聘學(xué)生干部和各種社團(tuán)成員的演講辭。這種強(qiáng)烈的反差啟示我們，純技巧性的作文指導(dǎo)遠(yuǎn)不如喚起學(xué)生的表現(xiàn)欲望、調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極心態(tài)重要。我們應(yīng)調(diào)整作文教學(xué)思想，以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性、表現(xiàn)他們的存在價(jià)值、思想感情為突破口，促成他們想寫(xiě)也能寫(xiě)的最佳心態(tài)。于是我決定從寫(xiě)實(shí)用文出發(fā)，根據(jù)同學(xué)們畢業(yè)后自我推銷(xiāo)的需要，著重訓(xùn)練他們寫(xiě)實(shí)用文，如競(jìng)聘書(shū)、求職信、演講辭。以提高其寫(xiě)作積極性。

剛開(kāi)始的時(shí)候，我的批評(píng)多于表?yè)P(yáng)，常常刺傷同學(xué)們的寫(xiě)作欲望，這些孩子聽(tīng)了別人的作文，還彼此瞧不起，甚至相互嘲笑。后來(lái)，我盡量尋找學(xué)生習(xí)作中的“閃光點(diǎn)”：或某個(gè)詞語(yǔ)用得恰當(dāng)，或某句話表達(dá)得體……經(jīng)常抓住這些“小不點(diǎn)兒”進(jìn)行適度的表?yè)P(yáng)，再加上一些傳統(tǒng)的方法，如班上范讀，墻報(bào)上張貼，舉辦各種各樣能讓同學(xué)們發(fā)言的活動(dòng)。這就極大地激發(fā)了同學(xué)們繼續(xù)寫(xiě)作的愿望。然后，我又引導(dǎo)他們相互以欣賞的眼光去幫助同學(xué)批改習(xí)作。這樣，他們既學(xué)到了別人的長(zhǎng)處，又幫助同學(xué)克服了不足，還在一定程度上減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。

實(shí)用文的寫(xiě)作訓(xùn)練，不但提高了高職學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作水平，而且使他們形成了良好的寫(xiě)作習(xí)慣，同時(shí)還縮短了師生之間的距離，融洽了師生關(guān)系，也有利于做好學(xué)生的思想工作。

此外，我還積極鼓勵(lì)學(xué)生投稿。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)從一個(gè)情境向一個(gè)新的情境遷移時(shí)，學(xué)生的興趣、信心、期望、頓悟等心理狀態(tài)，都會(huì)對(duì)遷移發(fā)生影響。當(dāng)一個(gè)人意識(shí)到所學(xué)的知識(shí)和能力在學(xué)習(xí)和生活中能夠廣泛應(yīng)用的時(shí)候，他便處在發(fā)生遷移的最好的心理狀態(tài)中。至于鼓勵(lì)文學(xué)興趣小組和同學(xué)往報(bào)刊投稿，促進(jìn)作用則會(huì)更加明顯。

要使學(xué)生把幼稚的文字變成鉛字，是很不容易的。惟其難，更需要鼓勵(lì)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生求真、求新、求美。追求發(fā)表的過(guò)程就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的過(guò)程。不懈地追求，不停地跳躍，指尖每一次觸動(dòng)，全是創(chuàng)造性思維的花瓣。

莎士比亞說(shuō)：“上天生下我們，是要把我們當(dāng)火炬，不是照亮自己，而是普照世界。”作文一旦見(jiàn)諸報(bào)端，猶如火炬熠熠閃光，長(zhǎng)期的追求有了起色，信心會(huì)更足，觀察生活會(huì)更自覺(jué)，課外閱讀會(huì)更深入，功名欲也會(huì)更強(qiáng)烈，寫(xiě)作的興趣就會(huì)更濃厚。

3、培養(yǎng)說(shuō)寫(xiě)綜合能力，注重整體激活

前面已經(jīng)談及到高職生在說(shuō)寫(xiě)能力方面存在著較大差異，不少老師認(rèn)為應(yīng)該消除這種差異，而我卻認(rèn)為應(yīng)該充分利用這種差異。因此，我盡量給他們提供互相學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)，讓他們?nèi)∪酥L(zhǎng)，補(bǔ)己之短，從而大面積提高高職生的說(shuō)寫(xiě)能力。

眾所周知，電場(chǎng)中由于電勢(shì)高低不同會(huì)形成電荷的運(yùn)動(dòng)，江河由于水位高低不同會(huì)形成水的流動(dòng)。同樣，班集體中由于高職生個(gè)體之間說(shuō)寫(xiě)能力的差異，也會(huì)出現(xiàn)落差，從而形成“語(yǔ)言的流動(dòng)”和能力的轉(zhuǎn)化——教師脫口而出的佳句，卻被學(xué)生牢記腦海中；一個(gè)學(xué)生的幾句精彩發(fā)言，不久便出現(xiàn)在另一學(xué)生的作文中；辯論會(huì)上辯手唇槍舌劍的連珠妙語(yǔ)，很快就被臺(tái)下學(xué)生“拿來(lái)”且做到耳熟能詳。語(yǔ)言素質(zhì)高的個(gè)體，不斷通過(guò)語(yǔ)言魅力去影響素質(zhì)較低的個(gè)體，這里既有溝通與互補(bǔ)，也有選擇與淘汰，從而提高個(gè)體的素質(zhì)。因此，在班集體中我們應(yīng)該調(diào)動(dòng)個(gè)體的積極因素去充實(shí)群體，反過(guò)來(lái)還要運(yùn)用群體的優(yōu)勢(shì)去發(fā)展個(gè)體。這樣就能使語(yǔ)言教學(xué)處于活躍的生動(dòng)狀態(tài)之中，從而達(dá)到個(gè)體之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，群體之間整體激活的目的。

綜上所述，筆者認(rèn)為，培養(yǎng)高職學(xué)生說(shuō)寫(xiě)能力的關(guān)鍵在于增強(qiáng)自信心，樹(shù)立成才信念；重要手段是引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制；主要方式是循序漸近、分步實(shí)施、綜合培養(yǎng)、整體激活。

參考文獻(xiàn)：

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