中學(xué)歷史教學(xué)要講究條理

一、打好基礎(chǔ)，著力構(gòu)架立體的歷史知識之樹

如何指導(dǎo)學(xué)生從宏觀上整理知識，構(gòu)架立體的歷史知識之樹呢？①利用課本目錄，大事年表，熟記歷史分期和篇、章、節(jié)要目，把握歷史演進(jìn)過程中前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，建立整體的知識框架。②圍繞各歷史階段的基本特征，組織知識、展開論證，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。如圍繞中國封建社會史（從戰(zhàn)國開始到鴉片戰(zhàn)爭前）五個(gè)發(fā)展時(shí)期的各自特征，逐一組織史實(shí)，展開論證。③理清基本歷史線索，帶動(dòng)知識的演繹串聯(lián)。如，中國舊民主主義革命史有中國人民的屈辱史、抗?fàn)幨泛吞剿魇啡龡l基本線索，它們貫穿著資本帝國主義國家發(fā)動(dòng)的五次侵華戰(zhàn)爭、中國人民的三次革命高潮和大批中華民族的志士仁人探索救國救民道路歷史的全過程。三條主線及其聯(lián)系的知識體系構(gòu)成了中國舊民主主義革命史的基本內(nèi)容。④抓社會主要矛盾的演變，理解各種社會政治力理合乎邏輯的分化組全。如抓住中國新民主主義革命史四個(gè)發(fā)展階段的主要矛盾的發(fā)展變化，理解中國共產(chǎn)黨在各革命歷史階段基本政策的相應(yīng)變化，以及中國社會各種政治力量伴隨主要矛盾變化的分化組合。⑤從歷史基本結(jié)論出發(fā)，反思?xì)v史進(jìn)程，加強(qiáng)史論結(jié)合。如從中國百余年的民主革命中得出的幾條基本歷史經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，反思中國近代史正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加深對四項(xiàng)立國之本的理解。⑥專題歸類，縱橫聯(lián)系，形成主體的知識體系。如：中國古代史可按政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系，中外關(guān)系，科技文化五個(gè)專題縱向整理知識，同時(shí)闡明五個(gè)方面的橫向相互關(guān)系。世界史可按地區(qū)、國別整理知識，并注意比較不同地區(qū)、不同國家歷史發(fā)展的同一性和差異性。

二、重視唯物史觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用唯物史觀分析和解決歷史問題的能力

中學(xué)師生應(yīng)高度重視唯物史觀教學(xué)，歷史學(xué)科具有這方面的得天獨(dú)厚條件，關(guān)鍵在于要有自覺的教學(xué)意識，要善于挖掘教材的相關(guān)內(nèi)容，努力理解辯證唯物主義和歷史唯物主義的一些基本概念或觀點(diǎn)。如原因和結(jié)果（包括互為因果）共性和個(gè)性，形式和內(nèi)容，現(xiàn)象和本質(zhì)，主要矛盾和次要矛盾，繼承和發(fā)展，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑，階級和階級斗爭，人民群眾及個(gè)人在歷史中的作用等；并在此基礎(chǔ)上強(qiáng)化運(yùn)用唯物史觀分析和解決歷史問題的能力訓(xùn)練，學(xué)會找準(zhǔn)史論的結(jié)合點(diǎn)。

三、強(qiáng)化閱讀理解能力、論證能力和文字表達(dá)能力的訓(xùn)練

隨著“大跨度、高概括”的評述題、“小切口、深分析”的材料論證題等新題型的出現(xiàn)，高考?xì)v史問答題對閱讀理解能力、論證能力和文字表達(dá)能力提出了更高的要求。培養(yǎng)這方面的能力需要在平時(shí)的歷史教學(xué)中進(jìn)行長期堅(jiān)持不懈的針對性訓(xùn)練。

一是教師在課堂教學(xué)中，要重視對學(xué)生閱讀理解和概括能力的培養(yǎng)，要有針對性地設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性、概括性強(qiáng)的問題，讓學(xué)生思考、概括。如在學(xué)習(xí)南昌起義的意義時(shí)，要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上概括出“四個(gè)一”，即：“第一槍”、“一面旗幟”，“一個(gè)節(jié)日”，“一個(gè)標(biāo)志”。在閱讀理解過渡時(shí)期總路線時(shí)，可把它概括為“一化三改”。在學(xué)習(xí)美國獨(dú)立戰(zhàn)爭時(shí)，要求理解概括獨(dú)立戰(zhàn)爭中的六件大事：爆發(fā)——萊克星頓槍聲，建軍——第二屆大陸會議；建國——《獨(dú)立宣言》發(fā)表；轉(zhuǎn)折——薩拉托加大捷；勝利——約克鎮(zhèn)戰(zhàn)役；結(jié)束——英美和約簽訂。講述甘地制定的印度非暴力不合作計(jì)劃的要點(diǎn)時(shí)，在學(xué)生閱讀理解非暴力不合作意義的基礎(chǔ)上，可把不合作綱領(lǐng)的六條內(nèi)容概括為六個(gè)字，即：官、法、教、錢、義、貨。

二是教師在課堂上應(yīng)充分運(yùn)用課本上總結(jié)性、概括性的結(jié)論或歷史唯物主義觀點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性設(shè)問，讓學(xué)生以史實(shí)加以論證，培養(yǎng)學(xué)生的論證能力。如：中國古代史《清朝鞏固統(tǒng)一的多民族國家的斗爭》一節(jié)，最后總結(jié)：“各族人民共同為祖國的締造作出了貢獻(xiàn)”。在復(fù)習(xí)封建社會各階段的內(nèi)容時(shí)，都可以提出這一觀點(diǎn)，讓學(xué)生以史實(shí)論證。再如中國近現(xiàn)代史和世界史上可利用一些總結(jié)性的話進(jìn)行這樣的設(shè)問：①為什么說鴉片戰(zhàn)爭是中國近代史的開端？②以本世紀(jì)20年代的史實(shí)證明“自從有了中國共產(chǎn)黨，中國革命的面目就煥然一新了”。③為什么說中國走社會主義道路是歷史的選擇？④為什么說南北戰(zhàn)爭是美國歷史上的第二次資產(chǎn)階級革命？⑤為什么說第一次世界大戰(zhàn)是一場“帝國主義的掠奪戰(zhàn)爭？”還可以舉出很多例子。重要的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，對課本上講的一些歷史事件的性質(zhì)、意義等，不能只是一味地去作逐條的死記硬背，而應(yīng)自覺地用史實(shí)去論證，以鍛煉自己運(yùn)用史實(shí)論證觀點(diǎn)的能力，并在理解的基礎(chǔ)上記住要點(diǎn)。

三是以歷年高考問答題為范例，有針對性地強(qiáng)化審題能力和解題思路的訓(xùn)練。歷史問答題的審題，首先要求讀懂題目，準(zhǔn)確把握題目的范圍、內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，明確題目對史實(shí)和觀點(diǎn)的考查；其次要求理清答題思路，選準(zhǔn)答題的突破口；最后要求對題目涉及的史實(shí)進(jìn)行針對性的概括、提煉、升華，作出文字準(zhǔn)確、史論結(jié)合、條理清楚的表述。

四、聯(lián)系時(shí)事政治，結(jié)合歷史知識，加深對重大政治生活問題和時(shí)事熱點(diǎn)的理解

注重歷史與現(xiàn)實(shí)重大政治生活、時(shí)事熱點(diǎn)的聯(lián)系，考查史政滲透能力，是近幾年高考問答題能力要求的又一新變化。問答題對這方面能力的考查具有其他題型所無法替代的優(yōu)勢。這種考查已屢見于近幾年的高考中，考查內(nèi)容涉及了政治思想教育的諸多方面，很好地體現(xiàn)了歷史學(xué)科功能。這就要求中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)歷史與時(shí)事政治的相互滲透，賦予歷史學(xué)科現(xiàn)實(shí)的生命力和強(qiáng)烈的時(shí)代感。