淺談小學語文創新教學

摘要：在小學語文教學中，教師要尊重學生的人格，權利、意愿和選擇，愛護扣培養學生的好奇心，求知欲。課堂上允許學生插話插嘴，質疑問難，并有意識地鼓勵學生敢于猜測、敢于求異、敢于創新。

關鍵詞：小學語文 創新教學

小學語文教學是學生創新教育的重要陣地，我們教師應在教學實踐中，充分利用這一陣地來培養學生的創新意識和創新能力。要培養有創新意識的人才，教師首先必須有創新意識，敢于向傳統的教學方法挑戰。教學要有創新，教法要有創新，教學手段要有創新。小學語文教育只有在培養學生創新意識和創新能力上有所突破，才能實現真正意義上的創新教育。在充分了解學生的個性品質、知識結構、認知能力的基礎上進行教學內容的確定、教學目標的制定、方法的選擇、過程的安排、氛圍的創設。

新課程標準突出“以人為本”的價值觀，著眼于“開放創新”，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。我們語文老師的任務就是讓學生意識到自己是學習語文的主角，并且幫助他們進入學習語文的角色中。下面我就談談我在語文教學中的一點體會：

一、營造民主、和諧的課堂教學氛圍，培養學生的創新意識

教師要與學生建立起合作、友愛、民主、平等的師生關系，努力將自己的心理調適到符合兒童特點，符合教學內容需要的狀態，將激情和微笑、趣味和愛心帶進課堂，這樣不但可以活躍課堂氣氛，減少學生因學習緊張引起的心理壓力，而且還能使學生在輕松、愉快的環境中學到知識，激發了學習興趣。學生敢于說話，敢于爭辮，無所顧忌，往往迸發出智慧的火花，透露出創造的萌芽。

教師與學生平等、和諧的相處，感情上會更融洽，心里上會更溝通，氣氛會更寬松，也就會更愉快地投入到教學活動中去。師生共同思考研究的合作中，學生主動地探求知識，獲得知識，運用知識，讓學生創造性地解決學習過程中遇到的問題，這樣學生的創新意識將進一步得到培養。

二、啟發學生大膽想象，培養創新能力

想象是人腦對已有表象進行加工改造從而創造出新形象的心理活動。大科學家愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。例如《窮人》一課，最后一段寫桑娜懷著不安的心情，把西蒙死去的消息告訴丈夫，試探丈夫的態度。漁夫表示要把孩子抱回來撫養，并催桑娜快去。這時，桑娜拉開帳子。匿蒙的兩個孩子怎樣？善良的漁夫怎樣做？以后又是怎樣？這些作者都沒有寫，故意留下想像的空間。我利用這一能夠創造想像的因素，引導學生在理解內容的基礎上合理想像“拉開帳子以后的情景和“孩子在桑娜家生活”的情景。學生各抒已見，紛紛說出了自己設想，既豐富了想象力，又讓學生進一步體會到幫助他人的美好品質。

三、鼓勵學生大膽質疑，促進創新

學起于思，思源于疑。教學中，通過鼓勵學生大膽質疑問題，教師可以清清楚楚地知道學生育哪些地方不明白，難點在什么地方，以便有針對性地進行教學，減少無效勞動。對于學生來說，則能夠起到深入理解課文內容，促進主動探索，激活創新思維的作用。如我在教學《草船借箭》-文時，有個學生質疑說：“諸葛亮草船借箭的計劃并非天衣無縫。”全班不少同學一哄而笑，而這時我用信任的目光鼓勵他，在我的鼓勵下，那位學生自信地說：“如果用‘火攻’，也就是用帶火的箭射向諸葛亮的草船，諸葛亮的計劃就會落空了。”我立即帶頭鼓掌，稱他是個能改變歷史的偉大人物，同學們立即向他投去贊賞的目光……如果我不問青紅皂白當頭一棒，這閃爍著智慧光芒的創見就會被“砸”滅了。

再如：在《赤壁之戰》教學過程中，談到曹操用“鐵索連船”這一決策的利弊時，絕大多數學生認為“弊大于利”，無形在感到“曹操很笨”。這時候站起了幾個學生，大膽地提出質疑，認為曹操是個有雄才大略的軍事家，原先的分析太片面，提出了“利大于弊”的觀點。由此，一場小型的課堂辯論展開了。反方的理由主要有三：(1)鐵索連船是根據曹軍的實際情況作出的決策，不連船，曹軍會暈船，永遠過不了長江：(2)冬天東南風罕見，火攻機會很小；(3)鐵索連船可以增加曹軍戰斗力。經過一番面紅耳赤的箏辯后，大家終于達成一個“新”的共識：鐵索連船有利也有弊，是利大還是弊大，關鍵在于曹操能否小心謹慎，注意方向，揚長避短。顯然，在語文教學中注重求異思維訓練，能促使學生跳出通常定式的思維圈子，積極尋找解決問題的對策，達到培養創新思維的目的。

四、聯系實際，培養創新能力

培養學生的創新精神，即“培養學生再次發現知識的探索精神，培養重新組合知識的綜合能力，準備首創前所未有事物的創造意識和創造能力。”教師在教學中，積極鼓勵學生通過動口、動手、動腦深入理解文章的內涵，實踐過程對于培養學生的創新能力有著重要意義。學習“完璧歸趙”時，我讓學生把這個故事改編為課本劇來演，由學生自由結合組成劇組，并安排好編劇、導演、演員、劇務等，做到人人參與。表演時給人印象最深刻的是”秦宮獻壁“這段戲，小演員演得十分逼真，面對秦王絕口不提換城之事，飾藺相如的學生，手捧玉壁，理直氣壯斥責秦王，他的語言、動作將藺相如的隨機應變、勇敢機智、不畏強暴充分表現了出來；而飾演秦王的學生的表演，也生動地再現了秦王理屈詞窮、無可奈何地放回藺相如的尷尬丑態。這一形式，既加深了學生對課文的理解，又培養了學生。