初中數(shù)學課“教與學的互動”之我見

摘要：數(shù)學課堂教學互動，開展互動教學是貫徹落實新課標的要求，是素質教育和創(chuàng)新教育的需要。筆者通過多年的教學實踐，收到了良好的教學效果，進一步提高了教學質量。

關鍵詞：課堂教學 師生互動 提高質量

教學互動是貫徹素質教育、創(chuàng)薪教育思想的基本要求，是老師課堂控制能力的一種具體體現(xiàn)，是調動學生學習興趣、張揚個性，老師與學生共同研究、解決問題，實現(xiàn)教育相長的基本途徑。開展數(shù)學課堂教學互動，必須把握互動的內涵和要求，緊密結合數(shù)字教學特征，充分發(fā)揮學生的主體作用，把增強互動效果和提高數(shù)量教學質量作為根本目的。

一、數(shù)學課堂教學互動存在的主要問題

隨著素質教育、創(chuàng)新教育等理念的不斷深入，研討式、案例式等互動式教學方法在數(shù)學教學過程中逐步得到推廣運用，但由于受傳統(tǒng)數(shù)學教學思想的慣性影響，部分教學互動形式化，互動效果差，對課堂教學沒有起到積極的作用。主要表現(xiàn)在：一是單一型互動。主要表現(xiàn)為老師是互動中心，是互動的啟動者和主宰者，學生處于消極被動地位。老師與學生之間的互動占絕大多數(shù)，學生與學生之間的互動只占很少一部分，課堂教學主體在互動形式上是單一性的。二是點綴型互動。主要表現(xiàn)為互動的目的是為了錦上添花，沒有互動實質。多數(shù)停留在“是否”型的簡單問答上或是對數(shù)量概念、定義、定理、公式的記憶背誦。三是模糊型互動。主要表現(xiàn)為互動沒有明確的目標，是為聽課而設計的，是為課程改革而安排的，完全不考慮數(shù)學特點、教學對象、教學內容、教學時間和教學效果等教學因素。這是數(shù)學教學目前存在的主要問題。

二、提高數(shù)學課堂教學互動效果的對策

(一)合理選擇教學互動問題。要實現(xiàn)教學互動，必須在進行課堂教學設計時，選擇好互動題目。數(shù)學互動題目的來源主要有四個方面：一是從講授內容中最富有啟發(fā)性、爭議性、批判性、創(chuàng)新性的內容中選擇；二是從以往數(shù)學教學中積累的學生學習中容易產生疑點、難點、重點中選擇；三是從課前教學準備會上，了解到學生相關問題中選擇；四是從與學生日常生活密切相關的數(shù)學活動中選擇。總之，選擇的數(shù)學互動題目要有很強的代表性、實用性和針對性，能夠真正調動學生興趣、吸引學生注意力。

(二)有效運用教學互動形式。綜合數(shù)學學習特點，從互動的信息傳遞方式來看，有效的數(shù)學教學互動有以下三種形式：一是雙向型。在這種互動方式中，老師與學生之間不間斷進行信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現(xiàn)為老師問學生答或學生問老師答的對話等形式。二是多向型。這種互動形式與雙向型互動不同點是，互動過程中除了老師與學生之間有相互作用之外，學生與學生之間也有相互作用和信息的雙向流通。在課堂上的常見形式是相互討論、合作學習和小組競賽等。三是網狀型。在這種互動中，學生和老師構成一張緊密聯(lián)結的網，每位學生和老師都是這張網上的一個結點，能夠牽一點而動全網，互動的輻射范圍非常廣。這種互動強調老師與學生之間平等參與學習活動，信息全面開放，教學不再是唯一的學習來源。在實際教學中，這三種互動形式往往交織在一起，缺一不可。就教學效果來說，雙向互動的效果比較差，效果最好的是網狀互動。

(三)強化教學互動過程控制。數(shù)學教學互動應加強三個環(huán)節(jié)的控制：一是把握開講時的巧妙提問。巧妙提問是開展互動的前提。沒有問題的互動只是形式上的互動，特別在數(shù)學教學過程，這種互動深入到思維之中，是“假互動真作秀”。有效互動的提問重在引導，要避免大量的一問一答和一問齊答，．這會造成互動范圍小、學習被動或互動失真。提問題要緊扣數(shù)學特點、緊扣本節(jié)課教學目標，要有利于學生互動，要因人施問，要給學生思考的時間。二是互動過程中的啟發(fā)、引導和調控。互動過程中的啟發(fā)、引導和調控是開展互動的關鍵。對于互動過程中的困難和疑慮，老師要及時啟發(fā)引導，對于過程中的獨到見解和創(chuàng)新思維，要及時給予鼓勵和支持，對于互動過程出現(xiàn)的偏差要積極調控，準確把握互動的廣度和深度，積極引導、平等對待每一位學生，創(chuàng)設寬容和諧的互動氛圍。要使每一位學生有所感、有所知、有所議、有所獲，確保學生全員互動、全程互動和有效互動。不僅要進行數(shù)學知識層面的互動，而且要進行數(shù)學方法、思維過程和情感體驗的交流。三是課堂小結時的評價、歸納、提升。對互動過程表現(xiàn)好的個人或小組要及時肯定表揚；對互動中沒有解決的問題或引發(fā)的新問題，老師要闡釋、歸納和提升；對個別互動不好的個人或小組，要課后了解原因，以鼓勵學生為主，以便有針對性地改進教學互動，提高互動效果，進而提高教學質量。

參考文獻：

[1]當代中小學教育文刊[J].2010年第5期.