行動導向教學法在Flash教學中的運用

摘要:為了更好地讓學生真正掌握Flash制作技術的要領和技巧，學習行動導向教學法的精髓，并將它運用在Flash平時教學中非常必要。本文側重探討了行動導向教學法中張貼板教學法、案例教學法、任務驅動教學法、小組合作教學法在Flash教學中的實際運用，旨在拋磚引玉，就教于方家。

關鍵詞:行動導向 Flash教學 運用

教育家孔子說：“吾聽吾忘，吾看吾記，吾做吾悟”，意思是說，讓我聽我會忘記；指給我看我會記住；讓我去做我會理解。行動導向教學法就是讓學生在做中學，實現動作行動與心智行動的整合。高職教育的職業屬性，決定高職教學就是要依照職業的工作過程展開，讓學生在行動中學習，以獲得完整的職業行動能力。

一、行動導向教學法的內涵

行動導向教學法是一種新的課程理念，是一個完整的職業教育模式，力求保持動腦和動手相結合。行動導向教學法提倡的教學觀念：教學是學生主動的學習，而不是教師的教導。行動導向教學模式一般由三部分組成。一是教師導，類似于以往的教學，只是用時少得多。二是學生學，由學生自己獨立承擔或在其它同學的配合下完成，這是主要部分。三是獲得經驗，即學生通過處理現實工作崗位中的問題而獲得經驗。三個部分的有機結合組成了行動導向教學模式。

行動導向教學法是一組教學法的綜合，具體包括：項目教學法，任務驅動法，案例教學法，張貼板教學法，角色扮演法，小組合作法，現場辯論法，模擬教學法，引導文教學法，自學探究法等。

二、行動導向教學法在Flash教學中的運用

Flash是Adobe公司推出的矢量圖形繪制、編輯和二維動畫創作軟件，它是一種交互式動畫設計工具，可以將聲音、視頻，動畫元素以及各種場景融合在一起，制作出高品質動畫效果。要讓學生真正掌握Flash制作技術的要領和技巧，側重運用行動導向教學法中某一種方法教學，是個非常好的主意。

1. 張貼板教學法——落實基礎知識

張貼板法是在張貼面板上釘、貼寫有討論或教學內容的卡片，既有教師寫的，也有學生寫的，可以隨時增刪改卡片而進行研討的教學法，是一種以學生為中心的教學方法，它可以極大地調動學生的學習積極性。

于是我就將張貼板教學法運用到基礎知識的教學中，將經常使用的工具、菜單等知識一一寫成卡片，分發給學生，哪個知識點不理解，寫上自己的姓名后就把哪張卡片貼到指定的張貼板上。如果發現有老師沒列出的知識點，或是希望重點講解的知識點，學生也可自主寫成卡片貼上，教師及時收集整理，有針對性的講解或進行個別輔導。張貼板成為師生交流的好地方。

2. 案例教學法——突破重點難點

案例教學法，即圍繞一定學習目的，把實際生活中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和判斷決策的案例，通過獨立研究或相互討論的方式，來提高分析問題和解決問題的能力的一種方法。

在學習Flash時，遮罩動畫無所不在，無奇不有，是Flash動畫設計中重要的出彩點，是教學的重點，同時又是學習的難點。如何創建遮罩動畫？遮罩層如何設置？怎么才會遮罩成功？這一系列問題用傳統的教學方法，老師講，學生做，就顯得乏味無趣，學習效果也不好，總是搞不清誰遮誰。如果精心選擇案例，巧妙設計教學情境，喚起學生的探究欲望，效果就會大不一樣。

3.任務驅動法——引導深入探究

所謂任務驅動就是在學習過程中，師生緊緊圍繞一個共同的任務活動，在一系列問題動機的驅動下，通過對學習資源的自主探索和互動協作，完成學習任務。

Flash中有五種基本動畫：逐幀動畫、運動動畫、形狀動畫、引導路徑動畫和遮罩動畫，這五種動畫在實際工作中，單獨應用非常少，往往是多種動畫綜合應用，給人良好的視覺感受。綜合運用五種基本動畫有一定難度，因為要分析用了哪種動畫技術？怎么運用的？怎么將它們組合在一起？以任務的方式，讓學生深入探究學，必要時教師給予啟發性指導，讓學生感受到成功的喜悅和學習的快樂。

4.小組合作法 ——協作延伸課外

小組合作學習是小組內成員為完成共同的學習任務，經歷自主探索、相互配合、爭討碰撞和溝通交流的活動，可以培養學生的合作精神，激勵學習興趣，促進學生之間的共同進步。

組織學生參加全國文明風采大賽動畫片制作，以飼養寵物狗，溜狗時小狗隨地大小便，狗主人怎么處理這種不文明行為作為主題，制作公益廣告片 “講文明樹新風”。從劇本構思、寫腳本，到制作動畫元件、繪制人物、場景、配色，選擇背景音樂等等，采用小組合作學習，成員分工協作，各施其才。比如，在制作小狗動畫元件時，怎么繪制才可愛？狗尾巴如何擺動？怎么討好主人？學生主動探究、積極思維，很快完成較高質量的作品。

三、結束語

行動導向教學法是一組教學法的綜合，作為高職教師要理解行動導向教學法的精髓，主動運用到平時教學中，提高教育教學質量。

行動導向教學法的根本目的是促進學生職業行動能力的發展；設計原則是以學生為中心，以學生興趣為教學組織的起點；教材模式不是知識陳列，而是職業行動；教師作用不是知識灌輸，而是行為的指導或咨詢；教學方法不是單向地灌輸，而是雙向地傳遞和互動；效果控制不是靠分數激勵，而是不斷取得成就的體驗。

參考文獻：

[1]姜大源．職業教育學研究新論[M]．教育科學出版社，2007．2

[2]姜大源．基于行動導向的教學觀

[3]汪琳姝．行動導向教學法，2010.10

[4]余淑君．行為導向法在Flash教學中的實踐與探索[J].機械職業教育，2008，6

[5]劉愛霞．談案例教學法在Flash教學中運用[J].硅谷，2009，11