初中英語課堂引入作用初探

摘要：課堂引入是豐富多彩的，俗語道“萬事開頭難”，只要老師們用好了課堂引入的各種功能，相信學生們是很樂意跟著老師走學好初中的每一課的。

關鍵詞：初中英語 課堂 引入 作用

一、凝聚指導作用

一個好的課堂引入具有吸引學生注意、成功導向課文中心的作用——凝聚指導作用。因此為了調動課堂氛圍，可以設置一些能夠充分吸引學生注意、從而成功導向課文中心的課堂引入。

如：2010年4月14日玉樹發生地震，2010年4月21日舉行全國哀悼活動，當天的課正好是進入八年級Unit7 Food Festival Topic 1 We are preparing for a food festival. Section A 的課文內容正好是講一個來自尼日利亞的加拿大籍奧運會摔跤冠軍想為他的家鄉籌集資金修建一所小學。就這堂課，筆者先從全國哀悼活動引入，用英語介紹了一些國家哀悼活動的情況，學生們聽得異常認真，然后從4月20日全校捐款活動引開，問學生：“Did you earn the money?”“Was the money yours or your parents’?”，一些學生說“It’s my pocket money.”更多的學生有點羞赧，然后安排學生分組討論，“How do we raise money by ourselves instead of asking our parents for money?”課堂氣氛一下子就起來，各小組學生紛紛發表意見，得到多種途徑，如賣報紙、賣自己畫的畫、賣廢品、組織義演等等，學生思維比平常活躍多了，然后就此引入Section A的課文， 學生們很好理解課文中人物康康他們決定舉辦美食節為那個奧運冠軍籌集資金。

二、激發深化作用

一個好的課堂引入能夠充分激發學生已有知識，使學生在現有水平上能夠較容易地接受新的知識——激發深化作用。因此，為了調動課堂氛圍，可以設置一些利用學生舊有知識，來引導學生學習新知識的課堂引入。

如：在八年級上期Unit 4 Our World Topic 1 Plants and animals are important to us. 中學習形容詞的比較級和最高級時，有一個句型“The+比較級……，the +比較級……”表示“越……，越……”，筆者在講這個句型時，首先讓學生們唱一唱初一時學的歌曲：“The More Get together”，歌中有一句“The more we get together， the happier we’ll be.”，再講這個句型，學生們很快就能接受了。

三、消疑置信作用

一個好的課堂引入能夠起到復習舊有知識，溫故而知新的作用——消疑置信作用。因此，為了調動課堂氛圍，可以設置一些溫故知新的復習類的課堂引入。

如：七年級學生才學了“What’s your name?”“Are you…? ”“Is she/he …”“Who are they?”“Are they…?”和一些國家的名稱之后的一堂課的課堂引入，筆者就設置了一個“We are foreigners.”（我們是外國人。）的游戲，把學生分成5個組，假設他們分別來自“England”、“the USA”、“Canada”、“Cuba”、“Japan”，然后筆者隨便抽A同學就問“What’s your name?”或者是用一般疑問句“Are you xx？”學生回答了之后，指著A學生問全體同學或另外某一個同學“Who is she/he?”，然后又返回A同學，問“Where are you from？”或者是一般疑問句“Are you from …?”等他/她回答之后，又問另一同學或全體同學類似的問題，通過這樣的活動在無形中復習了學生才學過的幾個句型，給學生增添了信心，課堂氣氛非常好，當然也有學生答錯，答錯的同學要唱一首歌，學生們也玩得非常開心。

再如：七年級學生學了如何做名片，學了一些問姓名、電話、來自哪里、在哪個班的基本句型，此時學生們已經相互了解，比較熟悉了，再指著誰問“What’s your name?”，學生們難免缺乏新鮮感，而且感到這種訓練很機械，參與度普遍不高，于是筆者將兩個班每個學生預先制作好的名片混在一起，然后組織學生玩一個名叫“familiar strangers”的游戲，請同學抽一張名片，然后該同學就是名片上的人，老師提問，請此同學按照名片上的信息回答，并且隨時有可能請其他同學復述，答不起的同學唱歌，學生們積極性一下子就來了，有回答不到問題的趕緊在老師走到面前之前問同學該怎么說，學習的主動性和積極性都提升起來了。

此外還可以通過一些游戲來達到溫故知新的作用，如ghost writing，在一堂的課的前分鐘組織學生分組競賽，要求各組派一名同學在講臺上來用手在空氣中書寫單詞，下面其他幾個組猜是什么單詞，誰先猜對，哪組就可以得一分，孩子們玩得不亦樂乎，很快就把單詞記住了。

四、鋪墊拓展作用

一個好的課堂引入能夠起到為語言運用創設真實場景讓學生的語言能力在近乎真實的場景中得到拓展的作用——鋪墊拓展作用。因此，為了調動課堂氛圍，老師可以通過把自己當作道具將整個課堂設置成一個真實的語言環境，到達語言交流溝通的目的。

如，在講八年級上期Unit 2 Keeping Healthy Topic 1 You’d better go to see a doctor. 的時候，第一堂課，筆者上課前有意化妝把眼圈涂黑、面色黯淡，然后裝出一副無精打采、感冒多時的樣子，上課有氣無力的，學生們一下子異常關心“How are you?”筆者馬上回答道：“I don’t feel very well. ”有學生基礎教好或者是預習了的馬上脫口而出：“What’s wrong with you?”，筆者答到“I have a bad cold.”，學生們馬上就嚷開了，大多數同學是用中文再說，“你該吃點感冒藥”，“你該多喝點白開水。”…… 接著就此話題，筆者可以順勢展開課文學習，“I have a bad cold/ a cough/ sore eyes/ a back ache/ the flu/ a fever/ a toothache/ a stomachache.”和相應的建議“You should go to see a doctor./ You should stay in bed and have a good sleep./ You should drink plenty of boiled water. / You should not lift heavy things.”等句型，絕大多數學生很快就能運用來關心他們的老師，不僅學生學到了新的知識，就連老師自己也覺得非常感動，師生關系非常融洽。