新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的研究

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-925X(2011)11-0185-01

摘要:小學(xué)語(yǔ)文課程是小學(xué)課程中的基礎(chǔ)學(xué)科，也是小學(xué)生比較感興趣和容易接受的一門課程。隨著新課程改革的推行，修訂版的小語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生主體的實(shí)際活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中獲得知識(shí)，提高能力。”但是在實(shí)際的語(yǔ)文課堂中，仍然沒(méi)有完全貫徹學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念，仍然是以教師“講解”為主，學(xué)生被動(dòng)的接受課程。為此，本文圍繞新課程改革的理念，力圖構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體的新型的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 課改理念 自主學(xué)習(xí) 小組構(gòu)建

對(duì)于一堂成功的語(yǔ)文課而言，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，并積極參與課堂教學(xué)。隨著新課程改革的進(jìn)行，在語(yǔ)文課堂上教師都力主構(gòu)建自主、合作、探究的課堂教學(xué)，但調(diào)查當(dāng)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，與學(xué)生自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建還存在一定的差距，為了更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文自主課堂，筆者進(jìn)行了一些有益的嘗試，并取得了顯著的效果。筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

1 學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建與評(píng)價(jià)是自主學(xué)習(xí)課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)動(dòng)力

把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，是當(dāng)下實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑，也是構(gòu)建學(xué)生自主課堂的基礎(chǔ)動(dòng)力。學(xué)習(xí)小組的劃分要遵循一定的原則，不能為分組而分組。

1.1 小組的劃分原則。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)小組的劃分非常地重要，要遵循一定的科學(xué)原則。在分組時(shí)，要兼顧男女同學(xué)的均衡分組，也要兼顧小組成員之間的成績(jī)均衡，一個(gè)小組不能都是成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)，也不能都是成績(jī)不好的同學(xué)，這樣不能充分調(diào)動(dòng)小組的學(xué)習(xí)積極性，也就使小組的作用發(fā)揮的非常有限。

1.2 小組的評(píng)價(jià)原則。劃分語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組的目的在于通過(guò)小組之間的比較來(lái)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)調(diào)動(dòng)每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)積極性，這樣就涉及到對(duì)小組成員的評(píng)價(jià)問(wèn)題，筆者在對(duì)小組成員評(píng)價(jià)的時(shí)候，堅(jiān)持以小組為單位。例如筆者在聽寫學(xué)生古詩(shī)的時(shí)候，在評(píng)價(jià)的時(shí)候以小組為單位，如果一個(gè)小組有五名同學(xué)，其中有四名同學(xué)背誦正確，這個(gè)小組在本次學(xué)業(yè)測(cè)試中就全部過(guò)關(guān)，如果有兩名同學(xué)沒(méi)有通過(guò)，本小組其他成員也看作沒(méi)有通過(guò)，直到兩個(gè)未通過(guò)成員通過(guò)小組成員的激勵(lì)幫助學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)為止。

1.3 小組的獎(jiǎng)勵(lì)原則。對(duì)小組評(píng)價(jià)之后，要對(duì)小組進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，對(duì)于學(xué)生而言，他們的榮譽(yù)感非常的強(qiáng)烈。筆者通過(guò)在板報(bào)公示和發(fā)小紅花，小星星的措施對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。在一個(gè)學(xué)習(xí)階段之后，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組發(fā)獎(jiǎng)狀表示嘉獎(jiǎng)，雖然只是一些榮譽(yù)的獎(jiǎng)勵(lì)，可以充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2 課堂角色的轉(zhuǎn)變是構(gòu)建學(xué)生自主課堂的必要條件

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師和學(xué)生都要進(jìn)行相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂中，教師是語(yǔ)文課堂的絕對(duì)主宰，教師的“講”占用了課堂的絕大多數(shù)時(shí)間，學(xué)生總是扮演一個(gè)“聽”課者的角色，在新課改實(shí)行的大潮中，這種教學(xué)方式已經(jīng)不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)要求了。因此在語(yǔ)文課堂中，不管是教師還是學(xué)生都要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變。

教師的角色轉(zhuǎn)變并不意味著教師失去對(duì)課堂的駕馭能力，相反，對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。教師改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式，教師講的少了，但是教師講得雖少，但應(yīng)該是一堂課的主線，應(yīng)該是一堂課的靈魂，只有通過(guò)教師有限但是有效的講解，才能讓一堂課高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，也才能讓一堂課沒(méi)有偏離教學(xué)方向，因此，在新課改背景下，教師角色雖然發(fā)生變化，但是教師對(duì)課堂的有效駕馭是不能忽略的。

伴隨教師角色的轉(zhuǎn)變，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的角色也需要一定的轉(zhuǎn)變，否則教師的角色轉(zhuǎn)變就沒(méi)有意義了。小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生要樹立課堂主體的角色意識(shí)。當(dāng)然這種角色意識(shí)的樹立要依靠教師的引導(dǎo)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要把更多的學(xué)習(xí)空間留給學(xué)生。通過(guò)，一定時(shí)間的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)逐步樹立起課堂主體的意識(shí)，才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人。

因此，由學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，教師應(yīng)做到應(yīng)有的引導(dǎo)作用，加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，以及自己當(dāng)學(xué)習(xí)主人的快樂(lè)和成就。

3 小組合作探究是構(gòu)建學(xué)生自主課堂的重要途徑

小組合作探究是構(gòu)建學(xué)生自主課堂的重要途徑，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要模式。在課堂教學(xué)過(guò)程中，必須充分發(fā)揮小組合作探究的作用，這樣才能真正構(gòu)建自主課堂。

小組合作探究主要分為教師引導(dǎo)探究和小組自主探究?jī)煞N方式。教師引導(dǎo)探究，主要是教師給學(xué)生限定探究的范圍和內(nèi)容，這樣的探究，優(yōu)點(diǎn)是可以使課堂教學(xué)能夠按照教師預(yù)定的方向發(fā)展，而且課堂效率比較高，比較容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，但是這樣的探究也存在一定的弊端，學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮不夠充分，積極性也不能充分的調(diào)動(dòng)，有時(shí)給人的感覺是學(xué)生還是被老師牽著鼻子走。

而小組自主探究靈活性比較大，讓學(xué)生圍繞課堂內(nèi)容進(jìn)行合作探究就可以，體現(xiàn)的是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，這樣對(duì)學(xué)生的能力鍛煉很大，當(dāng)然也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。這樣的合作探究方式，更符合新課程改革的理念，也更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，當(dāng)然這種合作探究的方式也應(yīng)該輔助以教師的適當(dāng)引導(dǎo)，這樣的話效果更好，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)也可以比較充分的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

隨著新課程改革的進(jìn)行，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂提出了更高的要求，不管是語(yǔ)文教師還是學(xué)生都應(yīng)該迅速的適應(yīng)要求，作為教師——國(guó)家人才的引導(dǎo)者，應(yīng)該積極的聯(lián)系課堂內(nèi)外，從課堂、生活多方面的引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊富強(qiáng).《小學(xué)語(yǔ)文自主探究“五環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)模式》[J].作文教學(xué)研究，2009(1)

[2] 毛潤(rùn)秀.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)思考[J].科教研究，2010(12):64

[3] 張輝.打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2011(05):80