讓快樂教學走進作文課堂

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1008-925X(2011)11-0248-01

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作文教學是語文課堂教學的重要組成部分，作文教學的好壞直接關系著語文課堂教學的成敗。 作文教學的過程是發展思維，培養各種能力的主渠道。在教學中堅持以人為本，讓學生主動發展，自主發展，那就是想辦法把學習的主動權教給學生，為學生營造一個良好的主動參與的情景，如把快樂教學帶到課堂，就能充分調動學生學習的積極性。

今天又是星期四，隨著清脆的上課鈴聲，我笑容滿面的站在講臺上，“同學們，我們前幾天講了《守株待兔》和《掩耳盜鈴》這兩則寓言故事，誰能說到這兩則寓言故事有什么特點？”“奇特的想象，奇妙的故事情節。”同學們有氣無力的答道。我心里暗暗發笑，繼續說到：“我們這節課只需同學們動口就行。”同學們面面相覷，用疑惑而驚奇的目光盯著我，有的同學甚至低聲議論著，作文課還有這么美的事情呀。我微笑的點點頭，轉身在黑板上寫下，地點：森林 人物：小白兔 松鼠 孔雀 烏鴉 老虎 大家分組編一則故事。“太好了！”同學們躍躍欲試。我示意大家坐好，繼續說到：“故事展示時，其他同學注意傾聽和觀察。”我剛說完，班上立刻響聲一片，我環視四周，有的小組忙著分配角色，有的小組面紅耳赤的爭論著故事情節，有的小組設計故事主題，小組的同學們都急著發言，同學們熱情高漲，興奮、激動、喜悅蕩漾在每個同學的臉上。

展示開始了，各小組爭先上臺，唯恐落在后面。臺上展示精彩紛呈，有的講的活靈活現，有的表現的栩栩如生，有的小組配合默契。臺上的同學都配合默契，臺下的同學都睜大了眼睛，豎起了耳朵，時而哈哈大笑，時而拍手叫好，小組互評，互不相讓。評的優的小組同學們個個眉開眼笑，得意洋洋，沒有評優的小組，則垂頭喪氣，卻又不甘心。我趁機誘導大家，分析查找展示不完美的原因，并提醒同學們完成一件好的作品。要求同學們集思廣益，互相配合，并要求同學們背一些優美的語段，加強多讀，熟背，訓練同學們堅持寫日記，把自己親身經歷的，平時接觸到的人，體會到的甘苦記下了，養成及時整理的好習慣。

看著同學們一張張興奮的笑臉及快樂的樣子，我趁熱打鐵：“今天這節課，同學們一樣收獲不少，你們就把這節課看到的，聽到的，想到的，用筆把它記錄下來吧。”每次習作時，我邊巡視邊尋找同學們習作中的閃光點及時表揚，發現學生下筆有困難，便耐心予以點撥。

學生完成習作后，我并不急于收上來批改，而是發現典型文章，拿出來讓大家評議，彌補不足，最后讓學生自己修改，謄抄，作文交上了后，我用符號指出不足，評語多以贊揚的語氣，這樣做既使學生有成功的喜悅，又讓他們愿意改正文章中的不足，漸漸的學生寫起作文來就不在為難了。

以前我總覺得作文課難上，沒想到這節課我上的這么有趣，學生學的這么開心。我想沒有教不好的學生，只要你用心給學生一個舞臺，給學生一個展示的機會，把學習的主動權交給學生，使學生善于學習，樂于學習，在愉悅的環境中學習，一定能得到事半功倍的效果。