努力提高學生在教學中的主導作用

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)11-0241-01

摘要:理論要與實踐相結(jié)合，針對不同的專業(yè)課程內(nèi)容采取多樣化的引導方法和手段、發(fā)揮學生的自身優(yōu)勢，充分調(diào)動學生的積極性，努力實現(xiàn)教師在教學中的主導作用與學生在教學中的主體作用的有機統(tǒng)一。

關鍵詞:引導法 實踐教學 財會

近幾年，國家不斷出臺措施、政策大力發(fā)展職業(yè)教育，顯然我國現(xiàn)在的經(jīng)濟環(huán)境非常需要大量技能型、實用型的人才。社會的發(fā)展對人才職業(yè)能力提出了新的更高的要求，就職業(yè)中學會計專業(yè)教學而言，應在教學內(nèi)容、教學方法、專業(yè)課程設置等方面，根據(jù)學生的實際情況出發(fā)，理論要與實踐相結(jié)合，針對不同的專業(yè)課程內(nèi)容采取多樣化的引導方法和手段、發(fā)揮學生的自身優(yōu)勢，充分調(diào)動學生的積極性、激發(fā)他們的學習興趣，努力實現(xiàn)教師在教學中的主導作用與學生在教學中的主體作用的有機統(tǒng)一。

筆者根據(jù)多年的教學實踐，總結(jié)有以下幾點引導學習方法：

1 預習引導

預習是讓學生提前感知新知識的過程，可通過學生的自讀教材或自查有關資料來完成。教師首先要擬好預習提綱，然后對預習方法進行指導。擬訂預習提綱應堅持指導性、啟發(fā)性的原則。

例如《基礎會計》的第一章理論性較強，而且抽象，教師在學生預習的過程中應多舉些實際例子進行啟發(fā)，使他們理解會計的概念、職能、對象、作用及意義等方面的知識。這樣，學生對“會計”就會有一個大概的了解和認識，同時激發(fā)起學習的興趣。這對培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣及科學的學習方法有十分重要的作用，同時也可解決教學內(nèi)容與學生接受能力之間的矛盾。

2 設疑引導

設疑，即在學生已掌握的知識基礎上，為進一步引申知識而設疑。所設的內(nèi)容要與本課講授的知識密切相關，同時也應是下節(jié)課或下幾節(jié)課教學的重點。教師對疑題的設計既要有啟發(fā)性又要有一定的深度。

如：在講授存貨這章節(jié)時，提出為什么要控制存貨的成本？首先讓學生思考，繼而學生分組進行討論，派代表上臺闡述，然后老師點評、總結(jié)。存貨成本控制是一種對庫存商品進行管理，使商品存量保持在經(jīng)濟合理的水平以內(nèi)的經(jīng)濟活動。一方面，庫存存量過小，會影響企業(yè)的銷售，造成缺貨，同時由于無法保證消費者需求而降低了服務質(zhì)量。另一方面，庫存存量過大，會占用倉庫，增加保管費用，占用流動資金，形成資金積壓，并且需要向銀行支付利息；同時形成庫存風險，導致商品滯銷易被市場淘汰，帶來產(chǎn)品價值損耗和品質(zhì)損耗。要實現(xiàn)存貨成本與存貨效益的最佳配置，提高資金使用效益，充分發(fā)揮流動資金在生產(chǎn)經(jīng)營過程中的作用，必須加強存貨成本控制。如：進貨成本、儲存成本、缺貨成本等。通過對此關鍵問題的設疑，討論與解答為講授產(chǎn)品成本核算知識奠定了基礎。

3 自查引導

自查是指導學生正確地評估自己學習效果的一種手段，即在講新課之前用幾分鐘的時間進行默寫測驗。自查能使學生正確對待學習中存在的問題，引導他們不斷改進學習方法。

例如，在規(guī)定的時間內(nèi)要求學生快速地默寫出會計科目或會計分錄，默寫出“損益表”的結(jié)構及其計算關系等，然后指導學生互相檢查、打分，并記入平時成績。這樣，通過教師的引導能加深學生對所學知識的鞏固，找到適合自己的學習方法，達到活躍思維、勤于動手的良好學習習慣。

4 任務驅(qū)動引導

所謂“任務驅(qū)動”就是在教學過程中，學生在老師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動，任務驅(qū)動教學，能增強學生的成就感，從而大大提高激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索，勇于開拓進取的自學能力。

如：以當前企業(yè)內(nèi)資金周轉(zhuǎn)不靈，但又急需一筆資金，而向銀行貸款又較為困難為例，引出解決資金短缺課題任務。面對這樣的問題，要想完成任務，同學們很快想到的就是單位持有的商業(yè)匯票所具備的貼現(xiàn)功能，這樣針對商業(yè)匯票貼現(xiàn)的問題，同學們展開了熱烈的討論，此時大家急于了解匯票的到期值應如何確定，需要支付的貼現(xiàn)利息有多少？帶著這樣的問題，在老師的引導下，學習匯票的貼現(xiàn)知識就顯得及時、生動、有趣了。最后根據(jù)計算的結(jié)果，進行比較，分析，進而做出記票貼現(xiàn)決策，取得資金，順利完成任務。這樣在任務的驅(qū)動下學生的學習熱情是不言而喻的，他們不僅學到了有關票據(jù)貼現(xiàn)的知識，而且有一種完成任務的成就感，而教學結(jié)果也就突顯而出了。

5 討論引導

討論是讓學生針對教學重點、難點以及富有啟發(fā)性問題展開辯論。提出討論的問題在課堂上討論，教師再進一步引導，討論后由教師進行總結(jié)。

例如，在講授會計科目時，可設一套企業(yè)的數(shù)據(jù)和有關經(jīng)城市道路行車要領濟業(yè)務問題，讓學生分成幾個小組展開討論，辨別這些經(jīng)濟業(yè)務和數(shù)據(jù)應該屬于什么會計要素，并給每筆業(yè)務的內(nèi)容取個名字。通過熱烈的討論，學生加深了對經(jīng)濟業(yè)務的理解和認識，為以后講授新課打好了基礎。

6 實證引導

實證是教師在教學中利用實物，如：從認識原始憑證、填寫原始憑證滲透到記賬憑證，模擬實操的過程，提高基本技能的一種教學方法。學生對會計核算的四個基本假設很容易就能記住，但卻不易理解，如：在發(fā)票填寫過程中，教師也強調(diào)發(fā)票要套寫以及不同聯(lián)次的用途，而學生則往往輕視或忽略，而當遇到一筆購銷業(yè)務時，許多學生就經(jīng)常會分不清誰是會計核算的主體，發(fā)票是誰開出來的，發(fā)票的記賬聯(lián)、發(fā)票聯(lián)該由誰使用等等，這些都成了學生心中的疑團。但通過分組實踐教學，這些問題會迎刃而解，而反復強化學生識別、理解和分析原始憑證的能力，就是為正確填制記賬憑證打下堅實的基礎，使學生不僅掌握各類經(jīng)濟業(yè)務的會計理論知識，而且使學生明確在實際會計工作中，對某一筆經(jīng)濟業(yè)務應該使用哪種會計憑證，需要幾張會計憑證才能處理完成，并逐步掌握正確的編制記賬憑證的技能，而原始憑證和記賬憑證兩個完全不同的概念，就會給學生留下深刻的印象。

實踐證明，以上幾種引導方法實施后的效果很好。具體表現(xiàn)為：學生的整體會計專業(yè)水平提高了。第一，會計科目寫錯的現(xiàn)象不存在了，測試結(jié)果表明能根據(jù)原始憑證熟練地寫出會計分錄的學生占95%；第二，對會計的六要素理解加深加強了，大部分學生對專業(yè)述語掌握的程度提高了，說外行話的人少了；第三，學生的實際操作動手能力提高了，每位學生都能獨立完成模擬實習的習作，評選結(jié)果優(yōu)秀率達85%以上。