幼兒園如何開展探究性學(xué)習活動

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)11-0201-01

摘要:隨著教育改革的進一步深化，探究性學(xué)習活動正日益成為幼兒園的重要教學(xué)方式，但是在我國幼兒園教育中的運用尚處于探索和發(fā)展階段，對探究性學(xué)習的理論與實踐研究還是一個薄弱的環(huán)節(jié)。本文針對幼兒園探究性學(xué)習活動這一熱點問題進行分析與總結(jié)，使幼兒園的探究性學(xué)習活動真正達到自主性、開放性、探究性、創(chuàng)新性，使幼兒園的探究性學(xué)習活動得到有序、科學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:幼兒園 探究性學(xué)習 策略 學(xué)習活動

探究性活動是一個由老師預(yù)設(shè)與幼兒生成相結(jié)合，師生共同探索知識的過程。在這一過程，幼兒是在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會、生活中選擇和確定主題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習活動。

1 在探究問題中，進行探究性學(xué)習

孩子的學(xué)習是聽過就忘記，看過就記住，做過就理解。這句話很好地闡明了孩子的思維學(xué)習方式：直接行動思維接受知識的速度優(yōu)于具體形象思維，更優(yōu)于抽象邏輯思維。因此，為幼兒創(chuàng)設(shè)直接感知，親身體驗，動手操作的機會，是幫助幼兒進行探究性學(xué)習的重要途徑。例如，在一次科學(xué)活動中，教師要向幼兒闡明“原因與結(jié)果”這個基本概念時，教師設(shè)計了“小車在哪跑得快？”這個活動。幼兒進行了提出問題——實驗研究——運用方法——陳述結(jié)論等探究活動，即開展了探究活動的三個階段性研究：自由探究階段——引導(dǎo)探究階段——分享交流階段進行探究活動。 

孩子通過自己的親身體驗、實踐操作，將實驗過程的各個信息加以處理、總結(jié)發(fā)現(xiàn)了“原因與結(jié)果”的內(nèi)在聯(lián)系，他們得出了這樣的結(jié)論：小汽車在光滑的塑料板上走得遠，在地毯上走得近。教師在活動中也幫助幼兒進一步提升了知識經(jīng)驗：總結(jié)出小車在不同平面上行走的距離差別的主要原因是因為阻力的關(guān)系。表面越光滑，小車受到的阻力越小，小車走得越遠；表面越粗糙，小車受到的阻力越大，走得就近些。在這活動中孩子學(xué)會了找身邊的材料進行測量、學(xué)會了與同伴合作學(xué)習、分享交流的探究性學(xué)習方式。從而了解原因與結(jié)果之間的聯(lián)系。

2 在探究性活動中培養(yǎng)幼兒的多元智能

在探究活動中，孩子有各種不同的表達方式。他們有不同的優(yōu)勢智能，體現(xiàn)出孩子學(xué)習方式的差異。有的幼兒口語表達能力強，教師在“舀水”活動中，讓語言表述強的幼兒到討論組參加討論。在討論“水很少時用什么工具？”有的幼兒說：“大的碗、盆不實用，但是大的盆裝水多”。另一幼兒認為“用小的工具可以把水舀出來，雖然水裝得少，但是會很快舀完”。還有的幼兒說：“可以把裝水的大盆傾斜再用其他工具舀”。對于身體運動智能強的幼兒，教師就提供操作材料，讓幼兒在操作中感受水在量多、量少時所用的不同工具。他們通過實際操作認為舀量多時可以用大一些的容器如大碗、盆、水桶等，舀只有一點水時用小勺、湯匙、棉布、海綿等。有的幼兒自然觀察的智能強些，有敏銳的觀察能力，教師就創(chuàng)造條件開發(fā)幼兒的自然觀察智能。

3 在游戲中培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

游戲是孩子最感興趣的活動，他們在游戲中樂此不疲，孩子可以在游戲中積極主動地設(shè)計活動，游戲是培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要途徑。有一次我們做“警察抓小偷”的游戲，教師簡要地講解了游戲的內(nèi)容、玩法與規(guī)則，就請幼兒自由組合進行游戲。教師在觀察幼兒的活動中發(fā)現(xiàn)，扮演小偷的幼兒總是贏家，扮演警察的幼兒總抓不到小偷。有的孩子玩游戲的興趣有些不那么高漲了，教師就啟發(fā)幼兒：是不是游戲的規(guī)則對小偷有利，對警察不利呀？那么我們該怎么辦？于是教師與幼兒共同討論，并最終分成三個小組來玩游戲。第一組，完善游戲規(guī)則。幼兒分組活動后，這組的幼兒自己重新組合：有的兩人一起游戲，有的四人、六人一塊玩，當時教師有些納悶：“你們這小組怎么要這么多人呢？”孩子說：“這個游戲一個警察不容易抓住小偷，我要幾個便衣警察躲在出口等小偷跑出來，就上去抓他！”孩子在活動中，自己萌發(fā)了完善游戲規(guī)則的意識，并會使用一定的策略。第二組，規(guī)定警察與小偷的活動范圍。這一組的孩子在游戲中，老是抓不住小偷，他們就很有創(chuàng)造性地用粉筆畫出警察與小偷的活動范圍，限制小偷的自由地界。在場地中畫了一些網(wǎng)狀的符號，說這是炸彈陷阱，小偷要是踩著炸彈就可以抓住他了。孩子在游戲中嘗試著自己解決問題，提升了游戲的價值。第三組，限制小偷的行動路線。這個游戲，警察要很快地抓住小偷，具有一定的難度。有的小朋友就想辦法，圈畫出小偷逃跑的出口，限制了小偷出逃的路線，好讓“警察”能更有把握地抓住“小偷”。孩子們在這個游戲中，自由地思考、創(chuàng)造性地進行活動。教師也能在這個游戲中清楚了解到，孩子學(xué)會了自己解決游戲中出現(xiàn)的問題的真實過程。

4 幫助幼兒學(xué)習用報告的形式與同伴分享交流

幼兒在探究活動結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)他們在報告中使用多種語言如：文字、圖畫、符號、照片……用別人能聽懂、看懂的話寫下來、畫出來，與同伴進行互動交流。如：在“舀水”活動中，幼兒討論舀多的水與舀只有一點水所用的工具有啥不同時，他們通過實際操作認為舀水多時可以用大一些容器如大碗、盆、水桶等，舀只有一點水時用小勺、湯匙、棉布、海棉等。在活動中，他們記錄了自己使用的工具以及與對照組進行舀水的狀況，并且用記錄單、分類表進行了統(tǒng)計、記錄。幼兒珊記錄了舀水量多的各種有效工具，幼兒坤用太陽上升的高度表示水桶里水量的多和少。從幼兒不同的回憶描述、各類的記錄中，教師發(fā)現(xiàn)了幼兒具有個性化、多元化的思維表達方式。幼兒在淺顯易懂的圖表、記錄單中分享到其他幼兒的學(xué)習經(jīng)驗，也間接地學(xué)到知識經(jīng)驗。

5 教師適時幫助提升幼兒的知識經(jīng)驗

幼兒在與同伴的分享交流中，教師還應(yīng)適時提升他們的知識經(jīng)驗，幫助幼兒歸納結(jié)論、分析實驗結(jié)果，比較實驗設(shè)想、實驗驗證與實驗結(jié)果之間的異同，提高幼兒探究學(xué)習的能力和高水平的思維。這種活動教師主要是在活動后的回憶環(huán)節(jié)進行，教師也可以在實驗完畢、探究活動結(jié)束后，組織幼兒交流時進行，如吹泡泡活動后，教師請幼兒參觀主題活動的展示墻，回顧哪些活動是自己最喜歡的，哪些活動是最不喜歡的，哪些活動在實驗后就能明白的……并總結(jié)出制作泡泡水的材料與比例，干手和濕手穿過泡泡膜時泡泡破與不破的原因，能吹出大小不同泡泡的秘密，體驗吹特大泡泡時成功與失敗的實驗結(jié)果的異同，不斷提升幼兒的知識經(jīng)驗。