語文閱讀教學中如何滲透思想素質教育

所謂閱讀教學，主要是指教師在課堂上誘導學生看課文，讀課文，就學生閱讀中的疑難問題進行適當的講解，并憑借一篇篇課文使學生獲得相應的語文知識，得到相應的技能訓練，受到一定的思想教育。進行思想教育，塑造21世紀的有用人才，是中學語文教學的一個重要目標。但筆者在參加教研活動中，聽了不少教師的公開課，發現有相當一部分教師，特別是一些剛剛走上教學崗位的年青教師，在進行閱讀教學過程中，只注重傳授字、詞、句、篇、語、修、邏等知識，而忽視了思想教育，這是有悖于語文教學原則的。語文學科是集思想性、文學性、工具性于一身的基礎科目。對學生進行思想教育，這是《語文教學大綱》的要求，大綱指出：“語文學科對于提高學生的思想道德素質和科學文化素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，具有重要意義。”初中語文課本中收入了不少有關愛國題材的作品，如《藤野先生》、《誰是最可愛的人》、《最后一次講演》等，還收編了不少有關思想情操的作品，如《儉以養德》、《談骨氣》等，以此提高學生的人文素養，培養無產階級的情操和共產主義道德品質，增進他們熱愛祖國的思想和民族自豪感，培養他們對社會生活美、自然美、藝術美的愛好和正確的審美觀。因此，教師在閱讀教學過程中除了應抓住語文知識進行教學外，還必須滲透對學生的思想教育。

如何在閱讀教學中滲透思想教育呢？筆者的體會是：

1 吃透語文課的特點，明確思想素質教育的滲透是語文課的一項重要內容

我們知道，收入中學課本中的文章都是一些文質兼美的作品。俗話說：“文章不是無情物”。語言一經人們用來表情達意，就帶有強烈的思想傾向和感情色彩。古人云：“文以載道。”“文”指的就是文章的表現形式，“道”指的就是文章的思想內容。因此，教師在教學過程中就不能只講“文”而不講“道”，還要通過對語言文字和表達方法的分析，使學生理解課文的思想內容，提高思想認識。如初中語文課選入魏巍的《我的教師》，這是一篇回憶性散文。作者回憶了兒童時代生活在教師身邊的七件小事，文章詳略得當，條理分明，結構清楚，全面展現了蔡老師愛學生的美好心靈，也表現了學生對教師的愛。教師講授這些內容時，應聯系實際，使學生明白教師的愛是無私的。如從蔡老師“打”學生一事，我們可以引出：“平時老師為什么對你們要求那么嚴格，批評那么嚴厲呢？”結合課文，通過討論，使學生明白，蔡老師“打”學生是假意的，我們可以從學生的笑聲中看到，它體現了蔡老師對學生的愛。那么，平時老師對學生的嚴格要求和嚴厲批評，也是出于老師對學生的愛。通過這些問題的理解、回答，學生不但學到了語文知識，而且還受到了思想教育。

教師在閱讀教學過程中不能不管文章的思想內容，單純地講解字詞句篇，把內容和形式分割開來的做法是不能把文章講清楚的，也是收不到語文教學應有的效果的。這就要求我們在教學過程中要認真貫徹文道統一的原則，使學生既學到語文知識，掌握運用語文的基本技能，又理解文章的思想內容，使學生受到教益。

2 抓住學生的心理特點，寓教于學

初中語文教學的對象大部分是14至17歲左右的青少年學生，在這個年齡階段的學生，他們的知識水平可以說十分低，審美能力也不很強，他們的人生觀也沒有定型，可塑性是十分強的，對他們如果引導不當，就會容易走上邪路。作為基礎學科的語文學科，擔負著重要的任務。當然，語文課中的思想素質教育不能像政治課那樣進行生硬的說教，而是通過對文學作品中的形象分析，使他們受到熏陶、感染和教益。

語文教材中的作品，既有歌頌祖國美麗山川的詩文，也有贊頌英雄人物高尚情操的篇章；既有闡明事理的政論文，也有介紹自然科學真諦的作品。在教學過程中，如果教師只在字詞語法，篇章結構上下功夫去作枯燥無味的分析，那么這樣的語文課是沒有生氣的。我們教師要抓住作品中美好的形象激發學生的共鳴，并與現實生活聯系起來，才能收到良好的效果。如初中課本《狼》一課里有“屠乃奔倚其下，弛擔持刀，狼不敢前，眈眈相向”這兩句話，它的意思說“于是屠戶跑去靠在柴堆的下面，放下擔子，拿起刀，狼不敢走上前，瞪著眼看著屠戶”。這樣講是不是把意思講清楚了呢？沒有，還必須根據這兩句的意思作深入分析，即抓住屠戶敢于斗爭以及狼虛弱、兇惡、貪婪的本質來講，并聯系實際提出：“假如我們生活中遇到像狼這樣的壞人應怎樣對付呢？”讓學生思考，思考回答問題，使學生在學課文中潛移默化地受到思想教育，這樣才能完全講清楚。

語文既是工具課，又是思想教育課。初中學生求知欲強，思想活躍，但不成熟。因此，教師在閱讀教學過程中對他們進行語文知識傳授的同時，又要進行思想教育，提高他們識別真、善、美和假、丑、惡的能力，培養21世紀有用的建設人才。