高中歷史新課改之我見

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)11-0254-01

全面實施基礎教育改革是當前教育領域的一場深刻變革，我市從2010年秋季開始實施新課程改革實驗。如何實施新課改，這是我們每一位教師必須面對的新的課題。我作為一名中學教師，經過一個學期的實踐，也完成了由排斥、不適應新課改到接受、適應新課改再到積極主動去實踐新課改的轉變過程。在教學過程中，我對課標、教材、教學過程也產生一些自己的思考，現提供參考如下：

1 準確把握教學導航標——課程標準

高中歷史新課程分三大模塊，體例新、跨度大、欄目多、跳躍性強，給教與學既帶來全新的視野，也帶來了難度。再加上我市現采用三種不同版本的教材，教材內容有所不同。所以，歷史教師應根據新課改精神，吃透課標，緊扣課標，深入鉆研新教材，探索教學新路。

1.1 細化課標中的每一個關鍵詞，根據課標確定教學目標。新課程時間跨度都大，內容相當龐雜，如果面面俱到肯定吃力，教學時間也不允許。這就要求我們圍繞課標確定教學目標，從而避繁就簡，突出主題。比如《新民主主義革命》一課，涵蓋了從1919年到1949年的史實內容。課標要求是這樣的：“概述五四運動和中國共產黨成立的史實，認識其對中國社會變革的影響；概述中國共產黨領導的新民主主義革命的主要史實，認識新民主主義革命勝利的偉大意義”，鎖定關鍵詞：“概述”、“認識”，可見對基本史實只需一般性陳述就行了，重心落在“認識”影響和意義上，這個“認識”一定是通過基本史實上升到理性認識。其教學目標簡潔明了，講課內容相應集中，時間也就不會顯得倉促了。

1.2 根據課標要求和實際教學需要對教材進行重構。這種重構實際就是對教學內容重新整合，不但使學生更好地理解和學習歷史知識，而且能夠培養和開拓學生的思維和創新意識。重構本身就是一種教學創新。這樣，就使教材為我所用而不是拘泥于教材，從而活用教材、超越教材。

2 正確面對新教材的問題

教材是教師“教”與學生“學”的重要媒介。但在教學過程中，仍能發現新教材的一些問題。就現行的人民版教材為例，存在以下幾個問題：

2.1 從教材理念上看：人民版高中歷史教材不給史實的結論，寓論于史的做法給教師和學生很大的發揮空間。但是我們的學生能結合“論從史出”原則建構出良好的知識結構嗎？教師沒有信心，學生更沒有決心。

2.2 從教材體系上看：專題體例分政治、經濟、文化等幾部分，使本不可割裂的內容割裂開來，人為地增加學生理解的難度。比如講到分封制，沒有井田制的相輔相成，很難深刻理解分封制。

2.3 從教材內容上看：條理性不強，對于某些事件的背景、過程、影響這三要素，教材的敘述比較模糊；教材有較多的跳躍、缺失和重復，比如某些概念比較突兀：《抗日戰爭》中的“相持階段”，《新民主主義革命》中的“工農武裝割據”等等；再比如皇帝制度在“百官公卿”和“法令出一”子目下都有涉及，中華人民共和國成立意義在“中國新民主義革命的偉大勝利”和“中國人民站起來了”目下都有表述，造成了知識的重復。

當然，新課程改革下，教師應該轉變觀念：教材只是教學的資源之一，而不是“唯一”，不可迷信教材。教師應根據自己的理解，對教材進行加工整合，靈活運用這一教學資源，賦予教材以個性化的意義。

3 注重設計教學過程中“激趣啟思”的環節

教學過程中，我把“趣”作為學生學習的動力，把“思”作為學生學習的目標，不僅調動了學生學習的積極性，而且能使課堂教學更有深度。讓學生從“樂學”到“會學”，我把這一過程稱為“激趣啟思”的過程。

3.1 教學環節中的“趣”。“興趣是最好的老師”，激發學生的興趣，是提高課堂教學實效性的前提。我在實際教學過程中特別注意這幾個環節：第一，上好導語。成功的導入教學，就能先聲奪人。第二，結合歷史人物心理活動，增強歷史的血性，而不僅僅只是一些時間地點過程的敘述。第三，運用多媒體教學創設情景，讓學生在圖片、視頻中感受真切的歷史場景。

3.2 教學環節中的“思”。獲取知識是為了更好的運用知識。所以學生要學會的不僅僅是基礎知識，更要注意思考“我是怎么想的”、“還想到了什么”、“遇到類似問題應該怎樣去想”。所以我在教學過程中，注意啟發學生暴露思維過程，并對學生的思維過程做出評價、剖析。

高中歷史課程改革的使命不僅在于課程知識與結構的變革，更重要的是培養學生的創新能力和人文素養，實現知識與能力、過程與方法及情感、態度與價值觀的統一。在這個過程中，教師應該對教育教學實踐再認識、再思考，并總結經驗教訓，從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，進而更好的推進新課程改革。