培養中職學生英語學習的自主性

摘 要:針對中等職業學校學生在英語學習過程中缺乏自主性這一主要特點，分析了其原因，提出了培養學生學習策略，突出學生主體地位，融洽師生感情等幾點建議。

關鍵詞:中職學生英語學習培養自主性

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)07(c)-0135-01

在中等職業學校的英語教學中，學生缺乏英語學習的自主性是個很普遍的問題，也是實際教學中教師經常要面對的問題。這個問題的出現雖然和當今中等職業教育的現狀密不可分，但是培養和調動學生學習英語的自主性，對于改變學生的厭學狀況，完成教學任務，實現教學目標和提高教學效果有著重要的作用。

1 現狀分析

中等職業學校的英語教學和學習情況較為復雜，具體表現為以下幾個方面:

1.1 與初中學習英語的環境不同

初中英語教材的系統性、邏輯性、趣味性較強，是學生的“主課”，周課時量大，教師授課班級少，能很快了解學生的學習狀況，并能適時地進行因材施教;家長也能及時掌握孩子的在校表現，并積極配合老師共同抓好學生的學習。而中等職業學校的英語課程專業性較強，詞匯量大，每班周課時量少，教師授課班級多，不能及時把握學生的學習狀況，加之大部分學生寄宿學校， 家長疏于對學生的管理，從而使學生容易放松對自己的要求。

1.2 基礎知識薄弱，學習策略低下

眾所周知，中等職業學校的生源質量每況愈下，學生整體素質不高，相當一部分學生在初中時就沒有養成良好的學習習慣，自我約束力差，上課懶散，作業敷衍，學習缺乏計劃性。或者有學好英語的強烈愿望，但由于基礎太差，短期內達不到預期的效果，從而失去信心。

1.3 英語學習心理障礙嚴重

課堂上害怕老師提問，擔心出錯受到老師批評、同學嘲笑，所以不敢參加課堂語言實踐。這種不自主性導致成績提高緩慢，從而懷疑自己的能力，產生自卑、自責心理，造成學習中的惡性循環。

2 培養和調動學生英語學習自主性的方法

2.1 幫助學生掌握學習策略

《國家英語課程標準》指出:幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習方向，提高學習效率，還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。“授人以魚，不如授之以漁，”教師要在教學過程中引導學生發現合理且適用于自己的策略，使他們更有效地學好英語。

例如，中等職業醫藥衛生類教材<<英語>>上冊的lesson 7 “Anatomy of the cells”，文中大量的生詞影響了學生對課文的理解，所以我就要求學生運用已有的生物知識用中文對細胞的結構和功能做個概括，然后再引導他們用英文表述出來(表1)。

另外，給出細胞、組織、器官和系統的明確關系圖cells→tissues→organs→systems，和一些關鍵詞similar，group together，form，specific function，再鼓勵學生用英語將它們之間的關系表述出來。如此以來，一篇專業性很強的課文總結成這樣兩個圖表，易于學生的理解記憶，同時也是對學生學習策略的滲透和培養過程。

2.2 突出學生的主體地位

多年來在職業學校的英語教學中，老師往往重視語言知識的傳授，忽視了學生在課堂中的主體地位。教師除了讓學生練習對話、回答問題外，很少組織學生開展討論，學生的主體性沒有很好地發揮出來。建構主義學習理論認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程。教師要深入研究教材，合理處理教與學的關系，鼓勵大多數學生參與到課堂實踐中來，調動他們學習英語的自主性。

例如lesson 10 “Happy dieting”。由于健康、飲食和減肥是當今的熱門話題，我提前設計了一系列問題在講解課文前讓學生進行討論:

What should you do before planning control your weight?

What's the good rule for losing pounds?

What's the best diet?

What do you think of the relationship between health and dieting?

What's your suggestion on dieting?

由于這些都是大家感興趣的問題，所以同學們討論熱烈，發言踴躍.盡管他們的回答或多或少都存在一些語法錯誤或者用詞不當，但我在課堂上給予學生更多的是鼓勵和贊揚:Well done!You are great!I agree with you。講解課文中我再將他們的錯誤觀念和錯誤語法予以適當的糾正，這樣就不會傷害學生的自尊心，打擊他們參與課堂活動的積極性，因而取得了較好的教學效果。

2.3 建立融洽的師生關系

我國教育名著《學記》中指出:“親其師而信其道”。學生熱愛一位教師，便會對他教的課程感興趣，會設法去學好這門功課。心理學研究也證明:情感有遷移的功能，學生對教師的情感，可以遷移到學習上，從而產生巨大的學習動力。要建立融洽的師生關系，教師就要與學生平等相處，多溝通，關心他們的日常生活和喜好，做他們的知心朋友。其次，教師要以自身的人格魅力感召學生，始終以一顆愛心善待學生，尊重學生的人格，多一些鼓勵贊揚，少一些批評指責，肯定他們的點滴進步，從而贏得他們的尊重、喜愛和認可，促使學生將這種情感遷移到英語學習中來。

總之，教師必須不斷學習新的教學理論，更新教學理念，確立學生的主體地位，找準師生的契合點，創設和諧的師生關系，只有這樣才能充分調動學生學習英語的自主性，培養他們良好的學習習慣，使其掌握最佳的學習策略，提高學習效率。

參考文獻

[1]華人民共和國教育部．國家英語課程標準．北師大出版社，2003.

[2]陳琦、劉儒德．當代教育心理學．北師大出版社，2003.

3]周佩娟.淺談英語課堂教學中學生學習自主性的培養.[J].中國科教創新導刊，2010(11).