高職物流專業“行為導向”教學方法研究與實踐

摘 要:本文從分析現階段高職物流教學的現狀與存在的問題入手，在介紹了國內外教學方法的發展歷程的基礎上，對適合我國高職院校物流專業“行為導向“教學方法進行了探討。

關鍵詞:物流教學方法行為導向

中圖分類號G6文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)07(c)-0145-02

1 高職物流專業“行為導向”教學方法研究的必要性

隨著我國加入WTO和世界經濟一體化的發展，物流成為經濟發展的新增長點，中國的物流產業以每年30%的速度突飛猛進。社會上對物流人才的需求與日俱增，據統計，我國物流人才需求已經達600萬人，僅北京就缺20萬，上海更是高達50萬。物流專業人才已被列為我國12類緊缺人才之一。

我國物流業高速發展的進程，對高質量的應用型和技能型物流人才提出了更高的要求，推動了我國高職物流教育的發展，高職物流管理專業成為培養高技能物流人才的重要基地，在培養緊缺物流人才中發揮了積極的作用，取得了較好的效果。但是從當前學生就業狀況來看，物流勞動力市場需求呈現出顯著的供需矛盾:一方面，市場對物流專業人才需求逐年增加;另一方面，高職院校物流專業的畢業生卻在職場中屢遭冷落，就業的畢業生平均工資較低，而且多數人未能從事本專業，這說明高職物流教育培養出的物流人才與物流行業工作崗位的實際要求相差較遠。

2 國內外教學方法的發展歷程

所謂教學方法，指的是師生為完成一定教學任務在共同活動中所采用的教學方式、途徑和手段。一直以來，人們都對教學方法在教學活動過程中的作用給予了高度關注在當前我國基礎教育課程改革的大背景下，教學方法成為直接關系到課程改革成效的重要因素，必須對之高度重視。

古代社會中的教學活動是以保存祖先積累的經驗為基本目的，因此在古代西方教育中與此相適應的方法即是口耳相傳、 模仿與記憶，教學中的訓誡就是:首先背誦，然后理解。在希臘智者派、古羅馬學校早期都采用這種教學方法，如著名的教學法專家昆體良借鑒猶太人劃分記憶的特征模型:海綿型、漏斗型、篩型和揚谷器型，據此分別施以不同的教學。蘇格拉底(公元前469～公元前399)的“產婆術”式的教學方法，認為教學的主要目的不是傳授知識，而是探求什么是可以接受的正確知識。采用這種方法進行教學，教師扮演的是充滿疑問的學習者，而不是對問題早已有了答案的先知者。這種知識觀是唯心的，但其中啟發學生思考的方法是可取的。文藝復興時期，從意大利人瓜里諾(1370～1400)、維多里諾(1373～1446)和荷蘭人伊拉斯謨斯(1466～1536)的教學主張及實踐中，注重了對學生學習興趣的激發和學生之間的個別差異，反映了當時對教學方法研究的特點，這些對西方隨后的教學方法的發展產生了重要的影響。

隨著社會科學技術的發展，新的具體的教學方法不斷產生，但最引人注目的主要還是一些新的綜合性教學方法的出現。在教學方法領域里先后出現了德克樂利(1871～1931)教學法和杜威(1859～1952) 的“活動教學法”等許多新的教學方法。其中以杜威的“活動教學法”影響最為顯著，他認為活動是為完成一定目標而產生的一系列變化，活動既是教材又是教學方法。據此所設計的教學方法模式是:設置問題情景—— 提出問題—— 收集資料—— 設計假設—— 論證假設。統稱為“問題情景”。

中國古代的教學方法中也出現了有利于開啟智力的教學方法—— 啟發式教學。其基本特點正如孔子的《論語》中所述:“循循然善誘”。隨后，在我國古代教學最早的一篇論著《學記》中，也提出了教學的三原則:即“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”主張啟發學生，引導學生，但不要牽著他們走;嚴格要求學生，但不要施加壓力;指明學生的學習途徑，但不能代替他們達成結論。從中可以看出，中國的教學方法比較注重“問話”、“啟發”、“循序漸進”、“因材施教”、“知行合一”。教育家鄭玄、張載、朱熹等人均有精辟的論述，但因自隋朝起實行科舉制，《四書》和《五經》成為特定的教學內容，教學方法受到壓制，走向機械記憶和背誦，逐步失去活力。

20世紀80年代以來，我國教育工作者對教學方法改革的探索也呈現出多樣化的趨勢，通過借鑒和創新，出現了如黎世法的六課型單元教學法;魏書生的六步教學法等等，所取得的成績主要表現在:突出了學生在教學中的主體地位，注重培養學生多方面的能力，增加了學的活動在教學活動中的比例等，這些教學方法對推動我國教育教學改革實驗起到了積極的推動作用。

3 我國高職院校教學方法的現狀

目前我國現階段高職院校一般實行班級教學制，課堂教學仍是以講授、練習等傳統方法為主。教師通過對課堂教學的設計，以口頭語言向學生描繪情景，敘述事實，將課本理論知識以講授的方式傳授給學生，學生聽講是獲得間接知識的主要途徑。傳統講授法雖然知識豐富、內容連貫性強，邏輯性強，但是缺乏師生互動，學生學習積極性不高，教學效果不理想。有的學校也嘗試采取了案例分析、課堂討論等來豐富教學方法，提高學生的積極性，但大多都因為案例太陳舊或適用性不強，普遍效果不理想。

4 適合高職物流專業的行為導向教學方法研究

“行為導向教學法”是一種以學生為學習主體的教學方法，它是在教師行為引導下，通過多種不定型的活動模式激發學生學習熱忱和興趣，使學生主動地使用腦、心、手進行知識掌握并將知識轉化為能力的教學方法。在課堂上，教師位置由傳統的主角、教學的組織者變為教學的引導者、學習輔導者和主持人角色，使學生在學習過程中，不僅掌握了相應的知識和技能，而且各種行為能力亦可以得到充分的提高。在培養學生動手能力、適應社會能力、團隊協作等方面具有很好的效果。其中案例教學法、辯論賽、角色扮演是諸多行為導向教學方法中適合高職物流專業教學的最為重要和有效的方法。

4.1 案例教學法

案例教學是一種具有啟發性、實踐性，能開發學生智力，提高學生決策能力和綜合素質的新型教學方法。教師根據教學目標和要求，以實際案例作為被剖析的對象，在教師指導下，教師和學生共同參與案例的分析和討論，尋找解決問題的方法和途徑。在教學過程中，學生用學過的知識自己去解決問題，通過對過程的了解和分析，提高自己的思維能力、分析能力、判斷能力和運用知識處理實際問題的能力。但用好這種教學方法，教師必須課前設計好教學案例、課中組織好討論，并做好引導、評價、總結。備課時注意教學案例要能涵蓋課程知識點，而且要有實戰性和針對性。

4.2 辯論賽教學法

學生在以往的課堂學習中，往往只是記住老師教的一些問題的結果，但由于課時有限，老師不可能把所有的東西都講出來。然而，我們采用“辯論賽”教學模式后，學生便充分參與到學習的過程中來，為了更好地支持自己辯論的內容，學生會主動去學習相關的理論知識。為了推翻對方的觀點學生會利用業余時間找出更多的案例知識進行學習，這就加強了學生學習能動性，加深了學生學習的效果，使學生在學習的過程中感受到解決問題的快樂，最終達到變“學結果”為“學過程”的教學目的。

通過課堂專業辯論賽，學生既掌握了專業知識，又鍛煉了解決問題的能力，學會了如何去找解決問題的辦法。另外通過辯論賽也鍛煉了學生的邏輯思維能力和團隊合作意識，培養了學生的綜合能力。

4.3 角色扮演教學法

角色扮演法主要指個體在想象中扮演他人的角色，即試圖把自己想象成他人，以他人的觀點來看待問題理解他人的處境和感覺，預測他人可能采取的行動及其對自己行動所做出的反應。通過這種教學方式，既可讓學生體驗未來職業崗位的情感，從而深化對學生職業能力的培養，又可使學生在感悟職業角色的內涵中，調動學習的內動力，目的就是培養學生學會如何正確地去確認角色，學會了解角色內涵，從而進入角色，并圓滿完成角色承擔的工作任務，為學生進人未來的職業崗位，奠定一個良好的基礎，所以具有良好的教育教學效果。例如:讓學生自己制定規則 ，分成幾個組，分別扮演供應商、生產商、銷售商、顧客等，熟悉各個角色的任務和職責;或者，各隊選擇一位學生擔任公司總經理，負責“管理中心”的角色，其余學生分配“調度中心”、“配送中心”、“倉儲中心”的角色，通過練習使學生熟悉企業整個生產和供應鏈管理流程。

5 我院物流專業開展行為導向教學方法的可行性

5.1 物流專業中大量存在的效益背反關系為開展行為導向教學提供了理論基礎

在物流領域中，存在很多方面的內容是背反的，也就是說同一個內容，既有優點又有缺點，這樣就需要綜合考慮各種因素進行問題的解決。比如:一方面我們強調物流服務質量的提高，另一方面我們又強調物流成本的降低，但物流服務質量與物流成本是背反的，物流服務質量的提高，一定程度上會增加企業的物流成本。諸如此類的問題很多，這樣就有了“辯論”的可能性。

5.2 校內已有資源為開展行為導向教學方法實施提供了物質基礎

我院已經建立了物流實訓室，專門購買了物流操作軟件，學生可以在物流實訓室里利用軟件和各種單證進行角色模擬操作，這為角色扮演教學模式提供了物質基礎。

5.3 校外資源為開展行為導向教學創造了便利條件

我院是淮南礦業集團下屬單位，礦業集團本身就是一個從事經營煤炭生產、銷售、運輸、儲存、配送等多種實體業務于一身的大企業。另外，我市的益益乳液、八公山豆腐，曹庵的草莓等產業，都為我們物流專業提供了大量的針對性和實用性很強的物流教學案例。

6 結語

教學方法的發展是歷史的合成物，每一時代都有反映其具有代表性和傾向性的教學方法。近二三十年來，新的教學方法層出不窮，傳統教學方法受到了激烈的抨擊。但是，對傳統教學方法也應采取一分為二的觀點。既要看到傳統教學方法的長處繼續采用它，又要看到它們的缺點以及運用中的問題，從而對其進行改造。同樣，對現代教學方法也應在理論研究和實踐經驗方面不斷加以完善。通過采用多種適合物流專業的行為導向教學方法激發學生的學習熱忱和興趣，使學生由被動的接受知識轉變為主動學習知識，加強學生學習能動性，加深學生學習的效果，使學生在學習的過程中感受到解決問題的快樂，培養了學生解決問題、分析問題的能力，從而增強學生的就業能力。

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