地質實驗教學的改革與探索

摘 要:地質實驗教學是專業(yè)培養(yǎng)的重要組成部分。本文以地質實驗教學現(xiàn)存問題為出發(fā)點，在教學方法、教師以及實驗室硬件建設等方面提出了改革方案，以培養(yǎng)出更能適應地質工作要求的合格人才。

關鍵詞:地質實驗教學改革探索

中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)07(c)-0180-01

1 地質學實驗教學的重要性及現(xiàn)狀

地質學是一門實踐性很強的學科，其地質實驗教學包括課內實驗教學和野外實驗教學兩部分。地質實驗教學的目的是通過實驗使學生認識常見的礦物、礦石、巖石、古生物化石等，并學會各種不同標本的描述方法，能對常見標本進行系統(tǒng)鑒定。由于地質學研究內容復雜多樣、時間和空間上往往繼承和疊加，室內教學很難較為全面的觀察到地質體的特征和地質作用發(fā)展演化過程中所遺留下來的種種現(xiàn)象[1]。因此，良好的野外實踐教學就顯得非常重要，能夠幫助學生加深對地質體的感性認識。

現(xiàn)在的大學生雖然具備了一定的自學能力和理解能力，但是學習不夠主動，對實驗課不夠重視，動手積極性不高，在野外實習中存在類似的問題。而教師也存在“重科研、輕教學”的思想，對本科生的教學工作缺乏足夠的重視。地質類的實驗室目前也存在實習標本數(shù)量不足，儀器設備落后的問題。重要的專業(yè)基礎課和必修課，長期被壓縮課時，實驗教學的實驗過程和實習內容被大大簡化，教學質量難以保證。既然地質實驗教學對地質學的學生有如此重要的意義，而目前存在的各種問題已經使培養(yǎng)出來的學生不能很好的適應工作崗位的需求，改革勢在必行。

2 教學改革

2.1 理論教學的改革

傳統(tǒng)的教學模式是以教師上課傳授知識為主，其主要途徑是課堂理論教學。為改善傳統(tǒng)的教學模式和教學效果，首先要更新教學內容，選擇合適的教材。一本好的教材不僅能傳授知識，更能注重能力的培養(yǎng)。其次教師應將教學內容與學科發(fā)展方向同步，把最新科技成果引入基礎課程的教學，使學生了解學科發(fā)展動態(tài)和學科研究的科學意義和應用前景，激發(fā)學生的學習熱情。再次加強現(xiàn)代化教學手段的運用，利用多媒體動畫、數(shù)字化實驗教學的設備，生動形象的展現(xiàn)基礎地質理論，使課程內容簡單易懂。

2.2 實驗教學的改革

基礎訓練要嚴格把關。每次實驗課之前學生應先做好預習，要懂得實驗的基本原理，規(guī)范實驗操作，課后交實驗報告。實驗報告是學生對所學內容的總結，要求學生要認真完成，實事求是的記錄實驗中所觀察到的現(xiàn)象，而不能過分依賴書本直接抄襲。在完成基礎實驗教學的基礎上，應增加綜合性、設計型實驗。設計性實驗是指教師對學生提出實驗的總體要求，讓學生結合自己所學知識，查閱相關文獻，設計實驗方案。這樣學生對實驗目的、原理、步驟等才有更深刻的認識，學習變被動為主動。更重要的是調動學生實驗的主動性，使學生在實驗中不僅動手動腦，還能培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新意識[2]。

依托現(xiàn)有實驗條件，學校還開設了課外開放實驗。開放實驗是為了充分利用實驗室資源，鼓勵和支持學生在課余時間參與自己感興趣的教學或科研課題。由于開放實驗大多涉及科研項目，學生僅僅依靠書本上的基礎知識去解決實際的科研問題是不夠的，因此需要學生積極主動的去鉆研探索。在指導學生進行開放實驗的過程中，也存在一些問題。現(xiàn)在大多數(shù)研究都需采用先進的實驗儀器和設備，這些儀器和設備大多數(shù)不對學生開放，即使開放的實驗室，也因其過于嚴厲的“規(guī)章制度”而使學生望而生畏。國內外一些著名的大學和國家實驗室都在不同程度的創(chuàng)造條件讓學生(包括高年級本科生)親自參加實驗，寬松開放的實驗室管理不僅使學生使用儀器設備的主動性更高，更極大的調動了學生的動手能力和解決問題的能力。

2.3 考核方式的改革

在傳統(tǒng)考核方式的基礎上，期末考試部分要增加實踐能力考核。通過實踐能力考核，給學生主動思維和創(chuàng)新的機會，使他們的潛能得到充分發(fā)揮[3]。實踐考核的內容，一方面考核基本技能操作，能夠熟練的使用實習工具，對未知標本進行系統(tǒng)鑒定;另一方面考核學生分析問題、解決問題的能力。依托實驗給學生一個小課題，讓他們發(fā)揮自己的主觀能動性，設計實驗方案，得出實驗結論。通過這種考核方式，不僅可以提高實驗課的重要性，還能提高學生的創(chuàng)新意識。

3 協(xié)調好教師教學與科研的關系

教學質量的提高必須充分發(fā)揮教與學雙方的積極性，教師作為知識的傳授者，處于主導地位。教學和科研是高校教師的兩大主要任務，既相互矛盾、又相互促進。經驗豐富的年長教師往往科研項目占據(jù)大部分時間，沒有足夠的精力投入到教學中;而年輕教師則更不易處理好教學和科研的關系。教學處在知識發(fā)展的前沿，教師應以科研項目為支撐，聯(lián)系本學科領域的最新動態(tài)進行教學，使學生了解本學科的發(fā)展動態(tài)[4]。因此，教師想要提升教學效果與質量，就必須參與到科研項目中。但是每個教師的精力畢竟有限，投入到科研中的時間多，教學中的時間自然就少。如何正確協(xié)調這兩者的關系，就需要年輕教師有教書育人的責任感，不能因為科研項目跟職業(yè)發(fā)展、職稱評定掛鉤，而忽略對職業(yè)生涯沒有太大影響的教學工作。總之，在教學實踐中，教師和學生都要轉變觀念。教師由傳統(tǒng)的教學模式轉變?yōu)閱l(fā)教育;學生也應學會自主的學習模式。只有這樣，才能提高教學效率，保證教學質量。

4 實驗室硬件建設

改善實驗室的硬件環(huán)境，包括實驗室的裝修改造，各類標本柜臺的添置以及標本的補充，使其硬件條件達到國內一流高校地質實驗室的要求。在實驗教學中也應引進先進的教學手段，將實驗室的建設從只有實物轉向以實物為主，數(shù)字化為輔的模式。地質類實驗教學的特點是要理論聯(lián)系實際，室內教學和野外教學并舉。課堂上無論老師講的多透徹，學生理論掌握的多扎實，都必須在實踐教學中轉化成學生的知識儲備和實際能力[5]。因此需要對過于簡單或者不易觀察的野外實習剖面進行修改，擴充實習觀測點，并通過各種方法開辟新的野外實習基地。只有在實驗硬件條件良好的情況下，才能充分合理利用好教學實驗條件，培養(yǎng)出知識應用與能力相結合的復合型人才。

5 結語

地質實驗教學是專業(yè)培養(yǎng)的重要組成部分，面對新的以能力培養(yǎng)為中心的教學模式，應進一步處理好理論教學與實踐教學的關系。加強實踐教學管理，改善實踐教學的硬件條件，保證實踐教學的質量，培養(yǎng)更能適應社會發(fā)展的應用型人才。

參考文獻

[1] 李春生.地質學基礎的教學改革與創(chuàng)新.科技信息，專題論述.

[2] 陳懷俠，等.實驗教學內容改革的實踐與思考.實驗技術與管理，2001，18(5): 103～105.

[3] 黃菲，等.普通地質學課程建設與改革實踐.中國地質教育，2003(2):24～27.

[4] 陳金香.淺談高校青年教師如何協(xié)調教學和科研的關系.高教論壇，2009(1):111～112.

[5] 左文喆，等.普通院校地質實踐教學改革的探討.中國地質教育，2009(2):116～118.