角色扮演教學(xué)法在護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要:護(hù)理教學(xué)的目標(biāo)是能夠培育可以正確處理相關(guān)衛(wèi)生保健問題的合格護(hù)士，從事護(hù)理教學(xué)的老師的主要任務(wù)是培育學(xué)生分析、處理難題之能力.本文講述了在護(hù)理教學(xué)過程中怎樣應(yīng)用角色扮演之技法。實(shí)際做法是:(1)思維縝密，精心安排。(2)選取恰當(dāng)，巧妙應(yīng)用。角色扮演法的優(yōu)點(diǎn):(1)啟發(fā)學(xué)生，提升其具體操作之能力。(2)調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。 (3)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升教學(xué)效果，(4)感知患者內(nèi)心，培育學(xué)生良好職業(yè)道德素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:角色扮演護(hù)理教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號(hào):R472文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1674-098X(2011)07(c)-0167-01

1 方法

1.1 思維縝密，精心安排

角色扮演之核心就是要學(xué)生加入，所以扮演內(nèi)容需要挑選極具操作性，讓護(hù)生有角色認(rèn)可感，讓其有表演的欲望。身為老師，上課之前需要做好充分準(zhǔn)備，與此同時(shí)還需要考慮那些不是知識(shí)性的內(nèi)容。以上在課前備課的時(shí)侯都務(wù)必認(rèn)真考慮，才能確保角色扮演順利進(jìn)行。在這個(gè)基礎(chǔ)之上要安排好縝密的實(shí)施計(jì)劃。

1.1.1 挑選教室

挑選一個(gè)可以容下90人左右的教室，周圍是階梯式看臺(tái)，教室中間是表演地點(diǎn)。模擬病房:床位在教室中間，床右邊放一小柜子，柜子上放茶杯、水壺，床邊放把凳子，用桌子擋住講臺(tái)，此種安排有助于學(xué)生很快走進(jìn)角色，且利于老師和學(xué)生、學(xué)生相互間開展交流溝通。

1.1.2 安排設(shè)計(jì)情節(jié)

依照講課目標(biāo)，根據(jù)講課內(nèi)容設(shè)計(jì)劇情。比如《交流溝通技法》一節(jié)，核心是讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流溝通之技法:會(huì)談、仔細(xì)聽、撫摸、距離等，根據(jù)這些設(shè)計(jì)了下面場(chǎng)景。(1)護(hù)士:一名護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生，在病房里護(hù)理一位因腸癌入院等待做手術(shù)的女女，該婦女正在痛哭，此時(shí)護(hù)士走向她。(2)病人:中年女性，由于腸癌住院，害怕術(shù)治不好，以后生活會(huì)艱難而在痛哭。

1.1.3 選取表演者

上課之前和學(xué)生聯(lián)系，了解學(xué)生的實(shí)際狀況和個(gè)性特征，選性格活潑，有表演欲望的學(xué)生加入到扮演活動(dòng)中，進(jìn)而不會(huì)出現(xiàn)在表演的時(shí)侯尷尬。

1.1.4 上課前之聯(lián)系

有二種情況，如果角色扮演是想提升記憶力，就是在老師的輔導(dǎo)下進(jìn)行切實(shí)課前練習(xí)，使表演的時(shí)侯不會(huì)有差錯(cuò);如果扮演是為了提升學(xué)生的應(yīng)變能力，學(xué)習(xí)應(yīng)用書本知識(shí)之技巧，上課前的練習(xí)要簡便，讓學(xué)生自由發(fā)揮，老師不進(jìn)行指導(dǎo)。

1.2 選取恰當(dāng)，巧妙應(yīng)用

在講課之中，老師要依照眾多知識(shí)內(nèi)容，巧妙運(yùn)用角色扮演各個(gè)方法，使課堂熱烈，使學(xué)生思維活躍，促進(jìn)教學(xué)效果提升。經(jīng)常運(yùn)用的方法如下。

1.2.1 設(shè)置懸疑

講課的時(shí)侯對(duì)那些相對(duì)容易理解的知識(shí)常常一講到底，學(xué)生就是被迫接受，使他們學(xué)習(xí)情緒低落。老師可以引入設(shè)置懸疑的色色扮演，讓學(xué)生展開無限聯(lián)想。比如:《人體力學(xué)在護(hù)理學(xué)中的運(yùn)用》一文，在講解課堂內(nèi)容之前老師讓二名學(xué)生當(dāng)護(hù)士，給大家表演搬運(yùn)病人與彎腰撿東西的動(dòng)作，馬上提問:“如此做正確嗎?原因是?” “護(hù)理工作中什么動(dòng)作和力學(xué)密切相關(guān)?”讓學(xué)生對(duì)學(xué)過的相關(guān)知識(shí)來回憶，主動(dòng)找尋答案，這時(shí)學(xué)生大腦活躍，其學(xué)習(xí)興趣很高，老師利用這個(gè)機(jī)會(huì)運(yùn)用講解、圖表、多媒體、形體講解等各種形式，根據(jù)實(shí)際問題來講述，指導(dǎo)學(xué)生和老師一同思考，一個(gè)一個(gè)解決難題。

1.2.2 展開討論法

運(yùn)用語言相互交流及時(shí)給病人傳遞相關(guān)信息，準(zhǔn)確表達(dá)是護(hù)士必需的技能，老師講述只是一方面，有的學(xué)生理論知識(shí)很豐富，可面對(duì)病人時(shí)卻無法表達(dá)。老師在技能操作考試中看到，讓學(xué)生操作前給病人講解，學(xué)生僅僅會(huì)說“給病人解釋”，至于實(shí)際說啥，如何說根本不知道，展現(xiàn)其實(shí)際運(yùn)用能力差。

1.2.3 概括總結(jié)法

用角色扮演之法進(jìn)行課后總結(jié)，有畫龍點(diǎn)睛之功效。《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》這本教材有一部分內(nèi)容雜亂，比如《病人、出院護(hù)理》一章，由病人入院到出院幾個(gè)主要環(huán)節(jié)二十多項(xiàng)工作，沒有親臨臨床的學(xué)生記起來相當(dāng)艱難，老師用角色扮演方法替代常見的語言性總結(jié)，讓學(xué)生由“門診接診病人，準(zhǔn)備病床，迎接病人，給病人介紹情況，詢問病人病史，填寫病人病歷，通知醫(yī)生”分別表演，把書本知識(shí)壓縮在一個(gè)個(gè)的情景當(dāng)中，學(xué)生就會(huì)集中精力，在情景表演中對(duì)所學(xué)內(nèi)容來詳細(xì)回顧。

2 教學(xué)功效

2.1 角色扮演能夠給學(xué)生以啟迪，提升其實(shí)際應(yīng)用技能

對(duì)學(xué)生來說角色扮演法有很強(qiáng)的參與性，學(xué)生面對(duì)“病人”出的很多“問題”必需進(jìn)行思考，結(jié)合自己所學(xué)眾多知識(shí)和自身閱歷進(jìn)行分析，產(chǎn)生很多解決方案，挑選好的方案;作為旁觀的學(xué)生不但要看角色扮演，還要根據(jù)自身想象護(hù)士需要有的動(dòng)作和對(duì)護(hù)理知識(shí)的領(lǐng)悟，分析學(xué)生對(duì)情節(jié)的處理技巧，提出自身的看法。這就需要學(xué)生專心思考，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維;與此同時(shí)透過學(xué)習(xí)一思索一應(yīng)用一探討，有助于對(duì)護(hù)理知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，提升學(xué)生操作技能。

2.2 該法能夠調(diào)節(jié)情緒，使課堂氣氛熱烈

純粹講述、灌輸往往導(dǎo)致注意力不集中，削弱對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，要使注意力集中，需要采用多種教學(xué)法，在講課過程中運(yùn)用角色扮演，變換教學(xué)視角，讓學(xué)生變成教學(xué)中心部分，運(yùn)用表演、討論、發(fā)言等多種形式，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，舒緩學(xué)生注意力勞困;且在相關(guān)理論知識(shí)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)此種的即興表演，讓角色有表演之根據(jù)，對(duì)學(xué)生的注意有一定引導(dǎo)，不僅僅注重表演中出現(xiàn)的搞笑，更重視對(duì)臨床問題的處理技巧式，讓后面討論主要根據(jù)講課主題開展，有利于老師學(xué)生相互間有共識(shí)，使課堂教學(xué)氛圍熱烈。

2.3 角色扮演能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是一門講述護(hù)理基本理論、技能的課程，所講內(nèi)容枯燥無味、膚淺，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，透過和臨床相似設(shè)計(jì)和與舞臺(tái)表演相近的形式提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升他們求知欲望，在此種急迫情緒左右下的學(xué)習(xí)感知性提升，思維活躍;與此同時(shí)角色扮演能夠使重點(diǎn)凸顯，學(xué)生的形體表演和表演語言能夠使記憶效果更好。

2.4 角色扮演能夠體會(huì)到病人內(nèi)心狀況，有助于培育學(xué)生良好職業(yè)道德

透過學(xué)生親身的表演，能讓學(xué)生站在病人的立場(chǎng)看待問題，使學(xué)生有心理上的認(rèn)可。比如聯(lián)系插胃管，使所有學(xué)生做一次“病人”，一次“護(hù)士”，去“品嘗”一次胃管與插一次胃管。結(jié)束后同學(xué)都表示，“病人在治療之中要遭受這么大的痛楚，我們對(duì)病人更應(yīng)該愛護(hù)、關(guān)心”，這就使學(xué)生更有同情心，與此同時(shí)還能促使學(xué)生更嫻熟地學(xué)習(xí)具體操作技能。

若能很好地應(yīng)用角色扮演法到護(hù)理教學(xué)之中，教學(xué)效果肯定是比較好的，不過老師在組織時(shí)需要注意一些問題:(1)表演之前老師不能馬上說出全部，要給學(xué)生更多的思考機(jī)會(huì)，讓他們盡情發(fā)揮;(2)角色表演容易導(dǎo)致激情化，老師表演終結(jié)的時(shí)侯需要用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄖ敢龑W(xué)生去表演，讓他們表演收放自如，唯有如此才能讓護(hù)理教學(xué)順利開展。