加強講評課教學,提高教學質量

摘 要:在教學活動中，單元測試后的講評是測試的連續，是教學工作的組成部分，是查漏補缺的重要途徑，是提高解題能力以及提高教學質量的重要環節，因此，單元測試后的講評課教學對學校數學教學來說極為重要。

關鍵詞:講評課教學提高教學質量

中圖分類號:G424文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)07(c)-0189-01

1 講評課要具有激勵性

很多教師都明白測試后的講評目的是反饋信息，讓學生了解自己對所學知識的掌握程度以及能力水平的高低，以便今后發揚成績，改正錯誤，激發求知欲望。不正確講評表現為兩方面:(1)不管學生卷面答的如何，講評時把測驗題從頭到尾都給講解一遍，實行“全方位地毯式轟炸”的措施。(2)把講評課變成“批評課”。一些教師在講評時常常會如此說“如此容易的題都解答不出來”、“這些內容我在平時都已經再三強調過了”、“這是測試前剛剛講過的例題”等等。把學生考不好的責任全都推到學生身上，把學生說得無地自容，灰心喪氣，使學生感到厭煩，對學習數學會產生畏懼感，甚至產生對立情緒，同時也影響師生之間的感情。

一堂好的講評課，首先是肯定學生的成績，發現或挖掘他們的優點，表揚學生進步，使學生處于最佳學習數學的情境之中，激勵學習數學的興趣。德國教育家科斯多曾說過“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”，所以考試后的講評的重點放在肯定和鼓舞、激勵上。特別是對我們這樣的學生要因人而異，要從解題思路、運算過程、運算結果、格式書寫上尋求他們的“閃光點”，給予他們充分的表揚，使他們感到自己有了進步，增強他們學習數學的自信心。因此通過講評，要充分調動所有不同層次學生的興趣、情感等多方面因素，促進智力和非智力因素的同步協調發展，實現提交高教學質量的目的。

2 講評時要分清主次，要有重點

講評要針對答卷中所反映出來的問題和學生實際，突出重點，不要面面俱到。比如證明函數連續性問題得失分率很高，教師在講評時重點應放在極限是否存在及連續定義上。其他如書寫符號過程中出現的錯誤可一語帶過，稍加點撥。如果針對整個卷面中每道題依次講評會使學生不歡迎，學生消化吸收效果也不會太好。所以教師應按卷面考查知識點，跟據學生的“共性病”適當歸類講評，查漏補缺，對有創意的解題方法要加以肯定和表揚。

3 講評要有啟發性和綜合性，讓學生感到聽有所得

數學學習過程實際也是“實踐——認識——再認識的過程”，也就是說是預習——傳授——鞏固——講評，足見講評的重要。通過講評，更好地發揮數學習題的“教育功能”和“發展功能”。講評時教師根據學生在解答問題中的實際情況，精心布疑、巧設提問、耐心引導、恰當啟發、綜合應用，使學生獨立思考獲取知識和解決問題的方法。比如“求極限的值”，這道題有兩個答案可以選擇:A為0、B為1。在講評時教師可以作如下誘導:“兩個重要極限之一變形是怎樣的”、“變化趨勢是怎樣要求的？”、“答案只有一個是正確的，到底是哪一個”、“為什么？”。在教師的引導下，學生積極主動思考，展開討論，最終得到答案是A。這處讓學生參與的講評可使學生由被動變為主動，增強自信心，養成認真思考的好習慣，因而越是受到學生信任的教師越要發揮學生的主體作用，另外從評判解題思路方式的量與質返方面要留有余地，不宜直言定論次此題此解法最好等等，宜正面鼓勵，反面激將等方式誘導學生的創造力，幫助學生克服盲目服從及懶惰的心理。

最后，在講評結束后，應該要求學生認真修訂自己的試卷，訂正完后教師要及時小結、匯編，同時布置適當的有針對性的作業，讓學生練習和鞏固，使學生牢固地掌握基礎知識和基本技能，圓滿地完成講評課任務，達到講評課的目的。