“關愛學生”的幾個感悟

摘 要:教師如何才能讓學生喜歡自己的課，長期以來都是教育工作者非常關注和值得探討的一個課題。本文對此從為人師表、關愛學生、充分備課、總結反思等四個方面進行了深入探究，以期引起教育工作者對該問題的進一步關注與反思，進一步提高教育教學水平。

關鍵詞:為人師表關愛學生活躍課堂

中圖分類號:Ｇ62文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)07(c)-0247-01

引言

要想讓學生喜歡上你的課，首先我認為作為教師本人要從根本上認識教師這個角色，時刻謹記自己在教學當中的使命。教師，尊稱傳授文化、技術的人，泛指在某方面值得學習的人。《師說》中也對老師一詞做了如下詮釋:“師者，所以傳道授業解惑也。”要想讓學生喜歡上你的課，關鍵二字在于“喜歡”。只有喜歡上你的課了，你的教學工作才能順利進行，教學效果才能真正顯現出來。如果學生對你的課反感，即使你課堂設計得再華麗，學生也會不屑一顧的。作為教師本人，明確了自己的角色定位，牢記了自己的使命后，就那到了展現個人魅力的時刻——讓你的學生真心喜歡你，進而敬佩你，如古人所說的“親其師，信其道。”當學生發自內心敬佩你時，他就會很容易接受你所講述的課程，即使是一個調皮的孩子，也會愿意乖乖地坐在教室里聽你講課。那么，怎樣才能讓學生喜歡和敬佩自己呢？筆者認為應該從以下幾個方面去思考。

1給學生一個表率

德國教育家第斯多惠說過:“誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，他就不能發展、培養和教育別人。”并強調“只有當你不斷致力于自我教育的時候，才能教育別人。”教師的職責就是教書育人，所以教師首先應該嚴格要求自己，其次才是學生，即身教重于言教。不論是工作還是生活上，如你對待工作和生活的態度，你說話和做事的方式，甚至你的穿著和舉手投足都會影響到你的學生。因此，既然你選擇了教師這個職業，那你就要身體力行，率先垂范，要力所能及地讓自己做到更好，只有這樣學生們才會因敬佩你而喜歡你的課。否則，教師就算講得再多，學生視之如過往云煙，達不到預期的教學效果。

2給學生一個激勵

關愛不是憐憫，更不是同情，而是懷著一顆愛心快樂地以一己之力助他人成長，并讓受助人也感到快樂。所以，你對學生的關愛，應該是發自內心的，是一種心甘情愿的默默奉獻，不僅僅因為你是教師。在我們的教學生活中，總會碰到這樣的學生:倔強、不聽話、不愛學習等。但如果我們能夠耐心且細心地觀察后，就會發現有時他們所存在的這些問題只是暫時的，他們有時不夠尊重的態度也許不是沖著你而來的，或許他們因情緒不佳而正好此時此地爆發了，在這個時候更需要我們理智地去對待和處理。此刻因為你是教師，所以你更應該用自己博大的胸懷、真摯的愛心、高度的責任感去寬容和理解他們，選擇適當的時間和適當的方式對學生進行有效地溝通和疏導。

3給學生一節好課

如果說學生敬佩你是你講課成功前提的話，那么充分備課，活躍課堂則是你講課成功的必然選擇。我覺得備課可以從三個方面入手，即:備內容、備學生、備自己。

3.1 備教材

教材是教學的載體，也是課堂教學的主要依據。講課前，教師應首先對所要講授的教材認真地從頭到尾通讀數遍，對教材中的內容熟練掌握，并達到融會貫通。不僅概念性的東西要準確無誤，就連字詞、引證之類的東西也不能放過，甚至全書的章節聯系都要非常熟悉，只有這樣，在我們的腦海里，這本教材才會有一個基本的框架。對于備課時對自己有所疑惑的地方，一定要徹底弄清，對于暫時不清楚的知識一定不能含糊地給學生講述。另外，在日常做好相關知識的收集，把豐富的課外相關知識融入到所講課的內容中，也是吸引學生對你所講課程感興趣的一個致勝策略。

3.2 備學生

學生是學習活動的主體，一切教學活動都必須圍繞這一主體而進行，所以教師“教”的過程就是幫助學生“學”的過程。在做好備內容的基礎上，就要思考如下問題:這節課的學習目標是什么？怎樣講述才能幫助學生最快最有效地達成學習目標？具體而言，諸如哪些方法該讓學生掌握，哪些知識該讓學生自主發現、自我構建，哪些問題可讓學生提出，哪些內容可讓學生自主選擇，哪些疑難可讓學生自主解答，從而實現學習方式的轉變;哪些地方學生的理解會浮于淺層，停留表面，學生可能需要點撥、引導;哪些地方學生可能偏離主題較遠，需要及時撥轉方向;哪些語言含蓄處、文本空白處、情感共鳴處、認識分歧處可拓展學生思維，引發學生對話，激發創新的火花，如此等等。總之，只有備好學生，才能講好一次精彩的課。

3.3 備自己

學生是學習活動的主體，而教師在學生的學習過程中起主導和引領作用。每個教師都希望學生喜歡自己的課，都希望把課上好。所以在備課時，教師應充分施展自己的特長，有效地利用好教材，在教學中充分張揚自己的個性，創出自己的教學特色。總之，你是學生生命樂章中跳動的音符，你如何譜寫，就將有怎樣的樂章。

活躍課堂，就是在教學中要很好地處理好“教”與“學”的結合，在教的過程中，與學生做好互動，讓教學工作從被動轉化為主動，去引導去挖掘學生自己創造性思維和獨特的個性。上課鈴響，學生就會心懷一種希望，希望接受新的知識，希望有新的發現，希望自己有新的進步。不同的學生，有不同的傾向。好學生，充滿自信，課堂就是他們的舞臺，他們習慣在課堂上享有一種優越感;后進生，充滿期待，課堂的記憶里雖然沒有太多的表揚與肯定，但每一堂課，意味著一個新的開始，他們本能地希望在這樣一個時刻，迎來改變自己的機會。所以，筆者認為，在課堂上，學生們能有所得，他們就會對你的課有認同感，就會積極參與到課堂學習中，就會全身心地融入到你的課堂之中。但活躍課堂的同時，也必須要學會引領課堂。這個就需要我們在備內容的時候，對時間進行合理的安排。如果真的能夠做到以上這些，我們就可以使自己的教學獲得學生的認可和喜歡。

4在關愛中反思提高

教學反思一直被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素。”大教育家蘇霍姆林斯基曾經建議:每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些紀錄是思考及創造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎。只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產生影響。所以，教師每次課下來后，都應該將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法;課堂教學中臨時應變得當的措施;層次清楚、條理分明的板書;某些教學思想方法的滲透與應用的過程;教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸;教學方法上的改革與創新等等，詳細地及時記錄下來，這樣不但可以供以后教學時參考使用，還可以在此基礎上不斷地總結、完善、推陳出新。只有這樣不斷地總結反思，我們才能站在一定的理論高度，去審視分析自己將要付諸實施的課堂操作行為，不斷地去提高教學水平。