大學生課堂心理狀態分析與對策

摘 要:大學生在課堂所存在的心理狀態，如上課心不在焉、不專心、不思考、不動手操作、因事件刺激而分心等;尋找能夠解決問題的主線其產生的原因，去找到相應的對策，良好的課堂教學心理環境，可以優化師生關系上起到一定的作用，使學生在學習上“事半功倍”，最終達到雙贏的效果！

關鍵詞:大學生課堂心理狀態對策效果

中圖分類號:G4文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)07(c)-0181-01

課堂教學是學校教育的主要形式。這也就是說教師要在日常的教育、教學活動中自覺地滲透心理健康教育的指導、幫助學生提高心理素質，健全人格。課堂心理氣氛，是指在課堂中教師與學生之間圍繞教學工作而形成的精神環境或課堂氣氛，它直接關系到教師教學積極性和學生學習積極性的調動，以及教學任務的完成。

1 課堂教學中，有時缺乏良好、和諧的心理氣氛

1.1 教師心理狀態不佳

教師心理狀況不好，學生在課堂上就會感到有一種精神壓力，整個課堂活躍不起來。這就很難在教學中讓學生主動配合教師或與教師保持溝通。教師心理狀態不佳多方面原因所致，如生活、工作中遇到困難，遭受挫折;或與學生調皮、成績不好因素等等。使教師情緒低落，思維零亂，課堂上發牢騷或把心中的憤懣遷怒于學生。教學方法的問題，課前準備不足及實例分析講解，教本宣科。

1.2 學生課堂心理狀態較差

(1)上課昏昏欲睡，有時上午第一節課就昏昏欲睡，上課對他來說沒有任何重要意義;(2)靦腆的學生在課堂上往往表現出“膽怯”。一旦被老師抽問，則紅著臉，面容緊張，聲音顫抖，手足無措，心中想好的話或答案經常被忘卻;(3)有些學生性格內向，沉默寡言，甚至自我封閉。課堂上往往不愿表現出與教師的默契和配合;(4)惰性較強的學生，滿足于低水平地維持現狀，不思進齲他們不預習新課，懶于開口，懶于動手操作專業技能知識，不求甚解，課堂上懶得同教師配合，學習上更無創新精神;(5)有的學生平常上課思維積極，踴躍發言，但有時因課外的事件干擾使其在課堂中不能集中注意力，人在教室里坐，思維卻還在課堂之外。一旦被老師抽問，便答非所問。

無論是教師還是學生的心理狀態不佳，都會對良好、和諧的課堂心理氣氛產生嚴重影響。倘若教師、學生兩方面同時存在問題，則教師便會對學生感到厭惡，學生也會對教師反感。這就會導致出現緊張與對抗的心理氣氛。

大學生課堂上存在不良的心理狀態是經常有的，只要老師及時的發現，采取正確的對策，對學生關注輔導有意的調節學生心理狀態，就能很快的恢復正常，達到課程預計的教學效果。

2 創建和諧的課堂心理氣氛，使學生在學習上“事半功倍”，最終達到雙贏的效果

2.1 教師的心理狀態影響著整個課堂氣氛

只有教師生氣勃勃、滿面春風地走進教室、走上講臺，精神飽滿、耐心細致地講授，才能使學生的興奮狀態得以激發，為形成良好、和諧的課堂心理氣氛奠定基矗。因此，教師上課前必須認真調節心理狀態，即使是有什么煩惱與憂愁也要盡可能拋開，不能把這些情緒帶入課堂。這就要求教師平時加強心理素質的培養，增強心理承受能力和行為的控制能力。

2.2 優化課堂心理氣氛，講究教學藝術性，教學方法運用得好，是形成和諧的課堂心理氣氛重要的手段

教師應當注意以下幾個方面:(1)加強溝通，敞開心扉。用眼睛與表情來交流，教學中，師生雙方的默契往往要靠眼睛來聯系和溝通。教師要用眼睛來觀察學生的表情，了解學生的反應，以調整自己的教學進度、語言的速度、板書的詳略、講解的深淺等，教師還要靠眼神抓住學生的注意力，引導他們積極思維。只有加強同學生思想和感情的交流，才能使課堂教學充滿和諧的氣氛。(2)循序漸進，實例新穎。上課不能平鋪直敘，照本宣科，安排新穎易懂有趣味、新意的實例，循序漸進，以使學生積極開動腦筋，思考問題。通過思考解決新問題，獲得新知識。以新穎的刺激使學生保持興趣和注意力(3)語言生動。課堂教學中，知識的傳授和思想的交流多是借助語言來完成的。語言要形象生動、風趣幽默、精煉簡潔、言明意達，要注意抑揚頓挫和音量大小，要讓學生在課堂上有張有弛，保持最佳學習狀態。教師教學語言講究藝術，是課堂心理氣氛的調節劑。

2.3 啟發、作業的講解

教師根據課堂教學內容，為學生舉例或是講一段故事(可以是大家身邊的具體實例，也可以是寓言、幽默故事或成語故事)，但對實例結果或故事的結尾不予交待，留給學生猜測、綜合和概括——判斷實例結果或為故事續完結尾部分。這種活動可豐富學生想象力，提高他們的分析、綜合和概括能力。由于教師給出許多已知條件，要學生得出結論或編出結尾并不是難事。結合課堂知識和自己動手制作完成的作業或者作品，講解構思。如果大多數學生都在開動腦筋，則懶惰和缺乏自信的學生也會受到鞭策、推動，會不甘落后而變得勤奮，自信心也會有所提高。這可以為形成良好、和諧的課堂心理氣氛創造條件。

“講解”活動這項活動采用的是啟發學生廣開言路、各抒己見、坦誠直言，教師補充、總結的方式。通常課堂上講授的內容，部分是學生已知的，或是知而不全的，教師可以充分利用這一點，讓學生走上講臺，講出自己的認識和看法，發表自己的見解。教師對學生的成績要充分肯定，對學生講得不足之處要予以糾正和補充，再逐步向學生未知的領域過渡，轉入新課。通過此項活動，要使學生認識到自己已掌握的知識離將要學習的內容是緊密聯系的，掌握新知識并不困難，從而形成一種易學、愿學的心理狀態。通過“講解”活動，使學生感到講臺上與講臺下并不遙遠，以此縮教師與學生之間的心理距離。而在學生積極思考、踴躍發言中，也容易形成互教互學、教學相長的局面，學生可在無拘束，無壓力的情況下暢所欲言，養成在公開的場合下敢講話的良好習慣和心理素質。這也是課堂心理氣氛良好、和諧的一個重要標志。

2.4 因材施教，個別指導

教師對性格內向、靦腆、膽怯的學生要由衷地愛，要理解他們，幫助他們解決課堂學習中的各種實際問題。對個別心理素質欠佳的學生，要用實例進行自尊、自愛、自強、發奮努力、立志成才的教育，在學習方法上給予具體的指導，使他們感到溫暖，學業上得到關心，這對樹立學習和生活的信心，從而克服心理障礙，調整心理狀態，逐漸培養起課堂學習中必備的健康的心理素質有極大的作用，這也是創建良好、和諧的課堂心理氣氛的重要方面。

在課堂中，教師要善于運用心理學規律和教學藝術，創造良好、和諧的課堂心理氣氛，提高課堂教學效果，比如掌握動機形成規律、注意規律、激勵規律和記憶規律等，以此調動學生的學習興趣和積極性，保證教學任務的完成和教學目的的實現。只有在教師“教”的最佳心理狀態和學生“學”的最佳心理狀態相吻合時，才會形成真正良好、和諧的課堂心理氣氛，才會有教學的高質量、高效率！

參考文獻

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