淺析地方本科院校教學管理隊伍存在的問題及對策

摘 要:根據地方本科院校教學管理隊伍的現狀和存在的問題，從教學管理人員的素質、地位、穩定性和創新性等方面提出了解決這些問題一系列的方法，對地方本科院校教學管理隊伍的建設進行了有益的思考和探索。

關鍵詞:地方本科院校教學管理人員素質創新激勵

中圖分類號:H319文獻標識碼:Ａ文章編號:1674-098X(2011)07(c)-0156-01

在高校教育中，教學與管理從來都是相輔相成、缺一不可的。高校教學管理工作是提高學校效益和教學質量的重要途徑，是推動高校教學改革深入發展的內在動力，是取得較好教學效果，實現高校培養目標的重要因素[1]。教學管理工作是教育事業順利、有序地向前發展的重要保證。

1 加強教學管理隊伍的建設必要性

1.1 加強教學管理隊伍的建設是增強高校競爭實力的有效措施

從每屆新生入學到學習期間的培養，到畢業離校，整個學習過程中的任何一個環節都離不開教學管理人員。根據不同的崗位的需要，建立一支專兼職結合、素質較高、相對穩定的教學管理隊伍。有計劃地安排教學管理干部的崗位培訓和在職學習，掌握教學管理科學的基本理論和專門知識，提高管理素質水平。教學管理隊伍實力越強，則貫穿于教學管理過程中的理念就會更先進，制度更健全，教與學的環境更嚴謹、公平，學生掌握的知識和技能就更全面。也就是說，加強教學管理隊伍建設，將使教學質量得以保障和提高。

1.2 加強教學管理隊伍的建設是提升教學工作水平的關鍵

在實際工作中，教學管理隊伍為提升教學工作水平發揮著重要的作用[1]。無論是教學計劃管理、教學運行管理、教學質量管理與評價，以及學科、專業、課程、教材、實驗室、實踐教學基地、學風、教學隊伍及教學效果，所有這些決定教學工作水平的項目都與教學管理人員的工作息息相關。由此可見，加強教學管理隊伍建設，是一個學校發展的關鍵。

2 地方本科院校教學管理隊伍的基本情況

2.1 大部分專業素質不是很高

由于院人事部門對教學管理工作認識不夠，對教學管理人員職能要求不高。目前，高校教學管理人員構成十分復雜，有中途轉行的教師，有為解決職工后顧之憂的學校子弟，也有引進高層次人才的隨調人員。如此復雜的來源，水平參差不齊，同時又缺乏學習培訓的時間和機會，導致教學管理人員總體素質較低，難以應對發展變化著的新情況。

2.2 沒什么地位

一方面，在思想觀念上，很多人認為教學管理工作只是一般的操作過程，不需要用腦子，不需要什么專業知識，有些管理崗位也可由任課教師兼任，只要對工作認真負責就行，有無專業能力并不重要;另一方面大部分管理人員的學歷不是很高，很多高校重視師資隊伍建設，不惜用優厚的報酬、寬敞的住房穩定高水平一線教學科研人員，但對教學管理隊伍則沒有給予應有的重視。許多人一直認為教學管理只不過是排排課、查查課，排排考等常規性事務工作，沒什么難度，沒什么技術含量。

2.3 不穩定性

教學管理隊伍中人員經常變動。如有些系部管教學的副主任、教學秘書兩年之內更換三、四個，這給系部的教學管理工作帶來很多問題，對系部的教學工作的開展，對系部的發展都有很大的影響。

2.4 沒有創新性

一方面，教學管理人員在具體的教學管理工作中，經常要埋頭于一些繁瑣的事務中，如注冊、選課、排課、學生補考報名、等級考試報名等具體的事務性工作，還要做好學籍異動、教材征訂、專業建設、質量監控等階段性工作，教學管理人員還要應付一些臨時性的檢查;另一方面，在一些崗位評價機制不健全的學校，教學管理人員無需搞創新、搞研究，在沒有壓力的環境下，創新只能是一句口號。若沒有創新的教學管理，就不可能有高的教學效益。

3 地方本科院校教學管理隊伍建設的思考與對策

3.1 轉變觀念，提高對教學工作管理的重要性認識

一要教學管理是一門科學，開展教學管理及教育研究是一項綜合性、應用性強的工作[2]。二要加強對教學管理者的重要性認識，搞好教學管理是提高學校教學質量的保證，也是做好服務育人的重要一環。三要對學校現有的教學管理者進行評價，找出教學管理隊伍建設水平與學校辦學定位的差距，制定出教學管理隊伍近期和遠期的建設規劃，努力建設一支結構優化的、與本校教學工作相匹配的、精干的教學管理隊伍。

3.2 不斷提高教學管理者工作業務水平，樹立危機意識

在知識經濟時代，要真正做好“教學教育管理”工作，必須不斷提高自身的知識水平。一要提高思想認識，更新管理理念，對自己目前所從事的工作有較高層次的目標定位，要有熱誠的服務意識，要熱愛自己的工作崗位，有為教師、為學生、為系部服務的精神。二要加強教學管理知識的學習，加強專業知識的學習，不斷完善自身在專業能力上的缺陷。學校要加強現有教學管理人員的管理能力培訓，針對部分教學管理人員知識結構比較單一的現實，學校可以有的放矢地進行培訓，培訓應突出針對性、可行性和效益性。通過繼續教育促使其學習相關專業，使他們了解各自管理的教學課程的特點。

3.3 對教學管理人員施行激勵措施

一個教學管理者的創造力發展與自身的成就動機、創造能力、創造激情這些主觀因素有關，但同時也與外界的激勵因素，尤其是能激發教師創造激情發展的激勵因素有關，如工作性質、領導行為、個人發展、人際關系、報酬福利和工作環境等。激勵因素相互作用的過程，即了解和把握教學管理者的需要特點，實施激勵管理的過程。對在管理崗位上時間長，工作成效顯著的人員給予提高崗位津貼，在評優、評職稱上給予政策傾斜等等，這些措施是吸引、留住、激勵高素質人才的必要條件，它對于學校提高自身層次、樹立自身形象、在競爭中立于不敗之地起到了重要作用。

4 結語

我國正處于全面發展的關鍵時期，在實施科教興國戰略、全面推行素質教育的新形勢下，高校要對教學教育管理工作重新認識、正確定位、創造各種條件，提高教學教育管理工作者的積極性、主動性和創造性，加強和改進教學管理工作，最終不斷提高高校教學質量。

參考文獻

[1] 趙時隆.高校教育管理[M].黑龍江:黑龍江人民出版，2003(7).

[2] 羅雙鳳，葉安珊.教育管理學[M].北京:中國人民大學出版社，2010(2).

[3] 帥相志.現代教育管理改革與發展[M].山東:山東人民出版社，2006(7).