“研究性學習”的歷史沿革概述

摘 要:本文闡述了研究性學習的概念、概述了研究性學習理論建立于人類早期教育實踐和教育思想，研究性學習近代和當代發展脈絡，我國開展研究性學習課程的歷史等。

關鍵詞:研究性學習創新能力教學模式素質教育課程改革

中圖分類號:G642.0文獻標識碼:A文章編號:1674-098X(2011)07(c)-0217-02

引言

研究性學習作為一個獨具特色的課程領域，已成為我國基礎教育課程體系的有機構成，是我國當前課程改革的一大亮點。研究性學習是指學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識并應用知識解決問題的學習活動[1]，它是一種積極主動的學習方式，是依照科學研究的過程來學習科學內容，從而在掌握科學內容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種學習方式。廣義的研究性學習是指一種學習的理念、策略、基本思想及方法論，它適用于各類課程的學習。狹義的研究性學習則是研究性學習課程[2～3]。“研究性學習”在國外也稱項目課程、主題研究、專題研究、專題研習等。

隨著知識經濟社會、信息社會的來臨，教育更為世人矚目。課程改革作為教育改革的一個重要內容，引起世界各國的重視，上世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內容。研究性學習作為對傳統接受式學習的一種改革和補充，是培養學生創新精神和實踐能力的新教育理念在教學領域的體現，它是以學生自主性、探索性學習為主要特征。在現行的學科教學中，引入研究性學習，可以提高教學水平、促進學生創新精神和實踐能力的發展。為此，我們曾專項進行中等衛校研究性學習課程專題研究，借鑒基礎教育研究性學習的經驗和不足，根據職業衛校特點，開展研究性學習探索與實踐(相關論文已另文發表)［4］。本文僅就研究性學習的起源和歷史發展簡要概述。

1 研究性學習的萌芽

研究性學習理論是建立在人類早期教育實踐和教育思想不斷積累、發展的基礎之上，古今中外的教育家關于學習、探究的教育思想，為研究性學習的發展演變奠定了堅實的歷史基礎。春秋時孔子的“學思結合”的教育思想把人引向了一個思考的王國。三國時的劉徽為《九章算術》進行的注釋及其貢獻，把人們引向了一個如何解決問題的王國，而培養發現問題、分析問題與解決問題的能力正是今日研究性學習的主題。

古希臘哲學家蘇格拉底倡導的“對話式”辯論，激勵人們對問題作出符合邏輯的思考，成為西方教育史上的一個亮點。德國洪堡(W.Humboldt)倡導的教學與科研相結合的思想，為世界科技與教育的發展奠定了堅實的理論基礎。同時也為當今的研究性學習產生了積極的影響。牛頓的《光學》提出的31個尖銳問題，曾推動了物理學的快速發展。希爾伯特(Silbert)在1900年提出的23個數學問題，又對20世紀的數學發展產生了積極而深遠的影響。科學發展史告訴我們，任何事物都是伴隨問題的提出和解決而發展的。可見，鼓勵提出問題，鼓勵人們去研究、思索直至解決，是推動學科和人的思想發展的良方[5]。

2 近代的研究性學習的發展脈絡

18世紀以來，“研究性學習”至少被大規模地倡導過三次。第一次發生于18世紀末到19世紀的歐洲，主要倡導者是盧梭、裴斯泰洛奇、福祿倍爾等人，這個時期對“研究性學習”的倡導受到了“啟蒙運動”的影響，其目的是把人的精神從中世紀的蒙昧、迷信、盲從中解放出來，讓理性的光輝照亮人的心靈。

第二次出現于19世紀末至20世紀初的美國，主要倡導者為杜威(J.Deway)，克伯屈(W.Kilpatrick)等進步主義者以及康茨(G.Counts)，拉格(H.Rugg)等改造主義者。這個時期的“研究性學習”的倡導者主要是應工業化時代和社會民主化的需求，并且受實驗科學的影響，其目的是培養適應現代化社會需要的、改造自然和社會的人。19世紀末，德國教育家赫爾巴特的教育思想曾對世界教育產生過很大的影響。他把觀念的獲得看成是一個被動的過程，過分強調教師和書本的權威性，從而忽視了教學活動的復雜性，抑制了學生個性的發展。當世界各國的政治、經濟和科學文化發生深刻變化的時候，赫爾巴特的教育思想便受到有力的挑戰。1916年，杜威在他著名的哲學著作《民主主義與教育》中論證了科學探究的必要性。他的“通過解決問題進行學習”、“從做中學”的教育思想開始被人們接受。另一位教育家克伯屈依據杜威的“從做中學”的教育思想又創立了“設計教學法”，其中也蘊涵著研究性學習的實施形態。

第三次熱潮出現在20世紀50年代末至70年代的歐美諸國及亞洲的韓國、日本等國，主要倡導者為美國的布魯納(J.Bruner) ，施瓦布 (J.Schwab)，費尼克斯(P.Phenix) 等人。1957年，蘇聯發射了世界上第一顆人造衛星，美國政府受到了極大的沖擊和震動，感到了失去科學技術的領先地位，并把這種科技的落后狀況歸因于教育的落后，由此引起了他們對教育意義和作用的重新認識。在此背景下，1959年，著名的教育心理學家布魯納做了題為《教育過程》的著名報告，提出了教育改革的設想。與此同時，施瓦布教授在1961年所做的題為《作為探究的科學教育》的報告中得出了與發現法相似，但更具操作性的教學方法—— “探究式學習”方法。美國著名教育心理學家加涅 (R.M.Gagne)對“探究式學習”從理論上加以論證，因而探究式學習普遍受到人們的重視。桑德(R.B.Sund)和特羅布雷奇(L.W.Trowbridge)也對探究式學習的技能進行了全面的研究。探究式學習的理論開始被倡導和推廣開來。以布魯納為首的教育改革派認為教育的落后主要在于課程的落后，他們的理論上的工作推動了課程改革運動—— “學科結構運動”[6]。

研究性學習的理論基礎主要為布魯納的“探究—發現”學習觀;馬斯洛．羅杰斯等的人本主義心理學和近二十年來興起的建構主義理論等。

3 當代研究性學習的概述

20世紀90年代末至21世紀初，研究性學習已在世界幾十個國家和地區實施并推廣。當今世界新技術革命的浪潮席卷全球，知識經濟時代國際上國防、經濟、科技力量之間激烈的競爭，而創新人才又是通過教育培養的，所以各種競爭的結果又演變為教育的競爭。由此可見，誰實施了創新教育，誰就掌握了創造性人才培養的機制，誰就在未來世界范圍的競爭中增加了獲勝的法碼，教育改革再次成為人們關注的焦點，世界各國教育改革的步伐在不斷加快，以適應社會、經濟發展與國際競爭的需要。在這種國際競爭的大背景下，課改作為教育改革的一項重要內容，引起了各國的重視。各國紛紛出臺各種舉措，都把改革學生的學習方式作為重要的突破口，試圖在創造性人才的培養戰略上處于領先地位。

例如，法國初中開設的“多樣化途徑”和“綜合實踐活動”課程，高中開設的“有指導的學生個人實踐活動”(TPE)課程，高中后大學預備班開設的“適度發揮個人創造力”(TIPE)課程;美國的“以項目為中心的學習”和“以問題為中心的學習”課程;日本的“綜合學習”課程;澳大利亞的“在解決問題輔導課中的合作學習”課程;英國的“普通高中課程的改革”;拉丁美洲和加勒比地區的“科學教育”課程;我國香港地區的“專題研習”和臺灣地區的“九年一貫課程”的改革等等，都代表了當今世界課程改革和發展的潮流[5]。

4 我國研究性學習課程的歷史

早在20世紀80年代初期，美國的蘭本達教授曾在北京舉辦“探究—— 研討教學法”講習班并開展試驗;1983年人民教育出版社出版了《小學科學教育的“探究——研討”教學法》一書的中文版，我國基礎教育領域開始進行了一些探究學習的研究與實驗。1995年上海部分重點中學在知識經濟與教育改革的大討論中，敏銳地感到培養學生創新精神和實踐能力將是信息社會學校教育的重要任務。他們利用各種不同層次、不同渠道的國際交往，積極學習和引進國外各種有利于培養學生創新精神和實踐能力的教學模式。研究性學習作為一門實驗課程，1998年開始上海率先在活動課中開展研究性學習與研究型課程建設的探索研究，組織了專門的課題組，在此基礎上，上海和其它省市出現了大量的研究型課程的探索范例，在這方面比較有影響的如:上海大同中學的“專題研究”、上海七寶中學的“角色體驗”、華東師大一附中的“跨學科活動課”、江蘇太倉中學的“社會調查”、浙江端安中學的“走向自然、走向社會、走向生活”等。2000年2月，教育部頒布了《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修改稿)》(教基[2000]3號)，將研究性學習作為綜合實踐的一項基本內容在全國10個省(市)先期進行實驗;2001年4月，教育部頒布了《普通高中研究性學習實施指南》(試行)，要求次年9月起全國各省市使用上述計劃，這就意味著研究性學習將在全國所有普通高中實施。2001年6月，經國務院同意，教育部規定從小學到高中設置綜合實踐活動并作為必修課，研究性學習是其中一項很重要的內容。研究性學習在通向21世紀基礎教育的新課程體系中具有突出的地位，其作為必修課貫穿于整個教育過程中，這無疑是課改在課程結構一項重要變化[1，7，8]。

參考文獻

[1] 葛炳芳主編．高級中學研究性學習教程[M]．第一版．杭州:浙江大學出版社2002，9:2.

[2] 鐘啟泉，崔允郭，張華主編．為了中華民族的復興，為了每位學生的發展[M]．第1版.華東師范大學出版社，2001(8)22～30.

[3] 高劍森．研究性學習的實踐與思考[J].教育探索，2002(4)45～47.

[4] 楊翔.中等衛校進行生物學研究性學習課程的探索[D].昆明:云南師范大學，2004，8.(http://www.cnki.net/kcms/2005-08中國優秀碩士學位論文全文數據庫).

[5] 霍益萍主編.國外及港臺地區研究性學習資料選編[M]．第一版．南寧:廣西教育出版社，2002，4:1～147.

[6] 應俊峰．研究型課程[M]．第三版．天津:天津教育出版社，2002，4:19～50.

[7] 葉平.高中研究性學習實驗課例[M]．第一版．武漢:湖北教育出版社，2003，1:1～3.

[8] 鄒尚志．研究性學習指南[M]．第一版．北京:中國人事出版社，2002，7:10～49.